【正文】 　　開設包括人文、環(huán)保、藝術(shù)、營銷、交際以及地方文化等系列課程，提高學習者的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，使學習者成為真正的職業(yè)人和社會人?！　∽裱夹g(shù)型、技能型人才職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照職業(yè)實踐的邏輯順序，整合專業(yè)發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，開設適應職業(yè)崗位群所需要的以項目課程、綜合實踐課程為主體的專業(yè)模塊化課程，并給學習者提供自主選擇的專門化方向模塊?！　∽鳛榕囵B(yǎng)學習者道德素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的公共平臺，普通文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程并行開設，貫穿整個課程的始終，按照不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，注重基礎(chǔ)性、應用性和生活性?！　。ǘ┠K化課程體系的核心是平臺與模塊的搭建根據(jù)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的分析，可以將專業(yè)課程體系大致分為基礎(chǔ)發(fā)展平臺、專業(yè)發(fā)展平臺和素質(zhì)拓展平臺?！　∪菍I(yè)課程總體上劃分為專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程，在滿足學生不同專門化方向?qū)W習興趣的同時，還可以不斷適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進步對人才規(guī)格的新變化與新要求?！　⌒律蝗雽W就應當開始接觸專業(yè)課程，通過實用性強的專業(yè)課程促使學習者盡快實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學習者的學習興趣?！　∧K化課程體系的基本特征為：（一）模塊化課程體系要遵循職業(yè)能力的形成和發(fā)展規(guī)律要以一定數(shù)量的課程模塊組成的課程體系為載體和途徑，同時課程體系中課程模塊的設置也應按照從基礎(chǔ)到專業(yè)、先專業(yè)基礎(chǔ)課程再專門化方向課程的邏輯順序來構(gòu)建課程體系?！　』A(chǔ)平臺+方向模塊課程體系可以在保證基礎(chǔ)課程模塊基本不變、保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，在較短的時間內(nèi)根據(jù)社會需求實時調(diào)整專業(yè)方向和課程模塊，增強學習者的就業(yè)能力和跨崗位的從業(yè)能力?！　』钅K其功能是學生在選定好模塊后，針對相對確定的某個崗位進行訓練，為就業(yè)做技能方面的準備，它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力?！　×㈥P(guān)于模塊化課程體系模塊化課程體系就是切實反映寬基礎(chǔ)+多模塊基礎(chǔ)平臺+方向模塊的平臺式課程結(jié)構(gòu)?！　⊥ㄟ^多元化的課程類型和課程內(nèi)容，既培養(yǎng)和內(nèi)化學習者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，也可以因地制宜、因校制宜、因?qū)I(yè)制宜地開發(fā)課程?！　【唧w來說，課程開發(fā)要基于工作過程導向，并以任務、項目和課題為載體，將知識與技能有效整合；課程內(nèi)容要體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新工藝、新標準；課程模式要著眼于培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力，符合學習者認知規(guī)律和能力形成規(guī)律。　　為此，我們在課程改革推進實踐中逐步形成了統(tǒng)課程核心理念、放課程具體模式的指導思想?！　÷殬I(yè)教育以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位的辦學方針，決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的綜合性和課程性質(zhì)、課程形態(tài)、課程模式的多樣性?！　≌n程主要內(nèi)容包括:學習目標、工作任務、技術(shù)實踐知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、技能考核要求等?！　№椖空n程之間、某門項目課程中的項目之間及其模塊之間，因工作任務的不同而有差異?！　。ǘ┬枰_發(fā)以項目化教材為主體的學習資源它主要反映在課程模式與內(nèi)容的模塊化、項目化和案例化?！　≌n程開發(fā)的主要流程遵循：行業(yè)企業(yè)調(diào)研—職業(yè)領(lǐng)域邊界劃分—確定工作模塊—職業(yè)能力分析—工作任務分析—課程轉(zhuǎn)換—課程體系建構(gòu)—課程標準研制—核心課程開發(fā)—編制學習單元等?！　。ㄈ┮詫嵺`為主線決定了課程開發(fā)的基本流程課程開發(fā)的主體人員主要有行業(yè)企業(yè)專家與技術(shù)人員、課程專家、職業(yè)學校一線教師等?！　。ǘ┮詫嵺`為主線決定了課程開發(fā)的課程標準與內(nèi)容要求課程標準應該參照行業(yè)技術(shù)標準、職業(yè)資格標準和工種技能標準?！　。ㄒ唬┮詫嵺`為主線決定了課程開發(fā)的邏輯起點職業(yè)實踐的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括專業(yè)、課程和考試）的標準。　　一方面是因為很多職業(yè)活動不涉及具體的專業(yè)，最需要的是專業(yè)以外的跨專業(yè)、跨職業(yè)解決問題的方法和質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的能力；另一方面是因為方法能力的培養(yǎng)有助于社會能力和專業(yè)能力的提高，而對于學無止境的專業(yè)知識、未知領(lǐng)域和未來世界，主要通過培養(yǎng)學習者獨立學習和終身學習的方法能力，主動面對和積極應對知識更替及職業(yè)變化的挑戰(zhàn)?！　≈饕ㄈ穗H交流、公共關(guān)系處理、勞動組織能力、群體意識、責任意識以及組織紀律性等方面?！　√貏e指掌握獲取新知識和適應新環(huán)境，應急處理和應變解決問題的策略、方法、能力，不斷適應未來職業(yè)的轉(zhuǎn)換和社會環(huán)境變化的能力?！　∵@也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對事物系統(tǒng)和過程關(guān)系的認識，具有職業(yè)特殊性。　　按照德國職業(yè)教育對關(guān)鍵能力的劃分，大致分為成專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個維度進行培養(yǎng)。　?。ㄎ澹┙虒W評價要堅持以職業(yè)標準為導向在對學習者進行學業(yè)評價時，注重將完成工作任務的結(jié)果和實施過程的規(guī)范性、創(chuàng)新性相結(jié)合；注重將行業(yè)技術(shù)標準、工藝標準、職業(yè)資格標準和職業(yè)人的職業(yè)意識、職業(yè)操守作為評價標準的重要內(nèi)容；關(guān)注全體學習者的發(fā)展。　?。ㄋ模┙虒W過程強調(diào)在真實的職業(yè)環(huán)境里理實一體化教學過程要體現(xiàn)教、學、做合一和手、口、腦并用的一體化，以工作過程為主線重組和序化知識，創(chuàng)設職業(yè)化學習情境，把工作過程各要素標準真實地體現(xiàn)在學習情境中。　　其課程形態(tài)的物化成果就是以學習者的學習基礎(chǔ)和學習能力為起點，開發(fā)出以學習領(lǐng)域課程和項目課程為主體，體現(xiàn)四新技術(shù)并遵循學習者認知規(guī)律、能力形成規(guī)律的系列化課程。　　主要有以下特征：（一）課程體系要建立在對職業(yè)崗位（群）工作任務的過程分析基礎(chǔ)上課程體系不再是簡單按照學科之間及學科自身的邏輯體系來構(gòu)建，也不是由不同類別的課程簡單化的組成串行結(jié)構(gòu)，而是以工作過程為基礎(chǔ)，根據(jù)典型工作過程中工作任務的完整性和相關(guān)性來確定課程標準和構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，按照行動體系導向和職業(yè)崗位群的關(guān)聯(lián)度、工作任務的整體性來設計課程體系和教學內(nèi)容?！　ζ渲械暮诵睦砟钸M行思考和解析，厘清相關(guān)概念，有利于職教事業(yè)的進一步發(fā)展?！　、定量評價法與定性評價法 B、目標評價法和目標游離法 C、自評與他評 130．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ ABCD） 131．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC ) 132．建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有 (ABCD) 13下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD ) 13本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應該是 (ABCD) 135．新課程給教師角色的定位是(AC ) ．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點 (ABC ) 137．校本課程開發(fā)方案的內(nèi)容包括 (ABCD) ．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基 礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是 (BCD ) 139．地方對課程管理的主要方面是 (ABCD ) 140．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源， 主要有(ABD ) 對職業(yè)教育課程改革核心理念的思考和解析對職業(yè)教育課程改革核心理念的思考和解析 作者：陳旭輝來源：《江蘇教育　　A、科學性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意 12基礎(chǔ)教育課程評價的根本目的在于（ A）?！　、單一性 B、多元性 C、動態(tài)性 12新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新?！　、注重學生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學生的全面發(fā)展 C、注重學生的非智力因素的發(fā)展 12（ B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。　?。?A） 關(guān)心學生 12教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實 和完善自己。　?。?B） 信任學生 12課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是 的圣殿。　　 1落實學生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 ，調(diào)動學生的主體性，為學生構(gòu)建廣闊的活動空間?！　、7 B、4C、5 D、811我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置?！　、國家課程標準 B、地方教材 C、校本教材 D、教學大綱 11我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ C）。　　A、頭腦風暴（Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等） 10課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象， 教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（ A） A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺 10其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ C） A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法 10古漢語形容多或少時常用三字表示，表示少的意義的成語是（ C） A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次 10新課程結(jié)構(gòu)明確小學階段的主要內(nèi)容是（ ） A、以綜合課程為主 B、設置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合 10新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（ B） A、均衡性 發(fā)展性 互補性 B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對性 發(fā)展性 綜合性 D、針對性 整合性 自主性 106．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D） A 十二大 B十三大 C十四大 D十五大 107．鄧小平理論的精髓是（C） A改革開放 B標準 C解放思想實事求是 D和平與發(fā)展 108． 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（ C） A小康社會 B信息化社會 C學習型社會 D社會主義社會 10基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（ B ） A B、基本素養(yǎng) C、教學原則 D、評價建議 1課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B ） A、課程內(nèi)容 B、課程目標 C、課程結(jié)構(gòu) D、課程理念 11知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ B） A、關(guān)注學生對知識的收獲 B、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗C、關(guān)注學生的健康成長 D、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成11新課程積極倡導的學生觀是（D ） ①學生是發(fā)展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人 A、①②③ B、②③④ 、①③④ D、①②④ 11創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（ C ） ①教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學過程的魅力 ④完善個性，展現(xiàn)個人魅力 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④ 11新課程的核心理念是( D)?！　、信息技術(shù)教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術(shù) C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習 D、信息技術(shù)教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術(shù)教育 99．信息技術(shù)與課程整合的99．研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的四結(jié)合，即（ D）。　　A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D） ①知識經(jīng)濟初見端倪 ②國際競爭日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要 ⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥ 9新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是（ A） ①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實用性 A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤ 9課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。　?、芙滩氖菍φn程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。　?、谡n標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體?！　?教師要以身作則，為人師表?！　≡诮逃虒W中應該協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系：1要尊重學生，做到民主平等?！　∷赡芸紤]到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿…… 問題：當學生在上課時分心甚至搗蛋時，教師怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？答：面對學生的分心搗蛋，教師應進行深入的反思，這是學生學習主體地位得不到保證時的反叛?！　〉紤]到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣?！　∵^了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個殺一儆百了?！　∷摹咐治鲱} 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課?！　∮腥苏f，教學就是教師講，學生聽的過程；又有人說，教學就是教師導，學生記的過程。　　因為其能尊重學生，善于運用激勵的語言，引導學生進行積極的思考，激發(fā)學生的學習積極性，取得較好的教學效果?！　。?教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！ 學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問：你贊同哪位老師的做法？請簡要說明理由?！　≌l來幫他？ ――教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內(nèi)容，當時你聽得很認真?！　? √ )三、簡答題同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。　　( )要培養(yǎng)學生對學習的間接興趣，就要激發(fā)學生對學習的需要?！　? )講授法運用不當，會出現(xiàn)滿堂灌，所以教學中不能采用講授法?！　? )對小學生進行思想品德教育的目的就是使學生遵守紀律，規(guī)規(guī)矩矩聽課?！　? √ )健康不單是指個體沒有疾病，而且還要有良好的社會適應能力、心理和生理狀態(tài)?！　。W生的知識獲得都必須經(jīng)歷一個親自實踐探索和研究的過程?！　、肯定學生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學生課余與老師討論 B、指責學生胡思亂想，責令其坐好聽課 C、告訴學生不能提與本節(jié)課無關(guān)的問題 D、不理會學生的提問 學生的道德（ D）是學生品德形成的關(guān)鍵和重要標志?！　、制作課件 B、了解學生C、設計板書 D、設計試題學生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價值的問題，你不能馬上做出正確的解答?！　、學生喜歡什么，教師就教什么 B、調(diào)動學生的積極性，促進其能動學習 C、對學生多表揚，不能批評學生 D、以學生為中心，教師跟著學生走確定教學目標和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學生起點、教科書和（ A ）?！　、教師問學生答 B、