學(xué)習(xí)與人格ppt課件(參考版)
2025-05-15 08:20本頁(yè)面
【正文】 在這樣的環(huán)境中，他們有較多機(jī)會(huì)練習(xí)領(lǐng)導(dǎo)技能，自作主張而較可能不受到年齡較小的同伴的反對(duì)。第一組被試的社交技能有提高但不顯著。研究者分別記錄這些孩子治療前后在課堂上的行為。在一項(xiàng)訓(xùn)練社交孤立的兒童的研究中，研究者把 24個(gè)被試隨機(jī)指派到下列三種情況之一：第一組與一個(gè)同年齡的玩伴相處在一起；第二組的同伴則比被試本身小一歲至一歲半；第三組則讓被試獨(dú)自去玩。社會(huì)學(xué)習(xí)論者以 “行為預(yù)演 ”來訓(xùn)練患者的社交技能。社交技能是 指?jìng)€(gè)人與他人互動(dòng)時(shí)的有效行為方式。班杜拉用自我效能加以解釋，認(rèn)為對(duì)自己能力和控制力的覺知會(huì)對(duì)個(gè)體的緊張和防御癥狀發(fā)揮巨大的影響。結(jié)果是控制組躲避的行為不變；象征性示范和系統(tǒng)脫敏的被試，其恐懼行為顯著降低；而真實(shí)示范再加上引導(dǎo)其參與的被試進(jìn)步最大。那些前來應(yīng)征的人即為被試樣本。自我效能水平高者信心十足，情緒飽滿；而自我效能水平低者充滿著恐懼和焦慮。自我效能水平高者敢于面對(duì)困難，富有自信心，相信通過堅(jiān)持不懈的努力可以克服；而自我效能水平低者在困難面前缺乏自信、畏首畏尾，不敢嘗試；影響新行為的習(xí)得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)。? 自我效能具有以下功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性。愛與感情的需要，即被他人接受、喜愛的需要，對(duì)他人投注興趣、關(guān)切的感情。獨(dú)立的需要，即為自己作決定的需要，靠自己而不靠別人幫忙感到目的。? 羅特曾描述過六種較為廣泛的需要：認(rèn)可－地位的需要，即被視為有能力的、好的、或在學(xué)? 校、職業(yè)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)地位、外貌上比他人優(yōu)越的需要。其實(shí)，攻擊只是挫折引起的一種主要反應(yīng)。多拉德等認(rèn)為，挫折引起攻擊行為在很大程度上是依賴于下列四個(gè)主要因素：受挫折驅(qū)力的強(qiáng)度；受挫折驅(qū)力的范圍；以前遭受挫折的頻率；攻擊反應(yīng)可能受到懲罰的程度（即對(duì)直接的攻擊行為的抑制程度越高，較間接攻擊行為發(fā)生的可能性就越大）。挫折補(bǔ)充定義為 “目的性反應(yīng)遭到阻礙時(shí)的伴隨狀態(tài) ”；攻擊被定義為 “行為的反應(yīng)目標(biāo)是傷害一個(gè)有機(jī)體（或有機(jī)體的代替物） ”。兒童一方面想進(jìn)行攻擊，但又因?yàn)楹ε聭土P而抑制這種沖動(dòng)。這樣，全神貫注于數(shù)數(shù)便被強(qiáng)化了，盡管這種行為是完全不適宜的。（ 4）習(xí)得了一套不適宜反應(yīng)。在他們那里，正確線索與懲罰相聯(lián)系而錯(cuò)誤線索卻與獎(jiǎng)賞相聯(lián)系。（如，父母焦慮 兒童模仿 兒童焦慮 ）? 斯金納一派認(rèn)為，適應(yīng)不良行為的產(chǎn)生大致有以下幾個(gè)因素 ： （ 1）貧乏的強(qiáng)化史造成行為匱乏（社會(huì)化不充分）；（ 2）有缺陷的強(qiáng)化程式造成各種適應(yīng)不良。? 斯金納派也承認(rèn)，行為未得到直接的強(qiáng)化，也可能被模仿。后來，他們達(dá)成協(xié)議并開始分吃這一份點(diǎn)心。 10組兒童很快地學(xué)會(huì)了合作。如果兩個(gè)兒童把他們的筆插入洞中并與另一個(gè)兒童直接相對(duì)（合作反應(yīng)），紅燈閃亮，一份點(diǎn)心呈現(xiàn)在桌子上。一組中的兩個(gè)兒童輪流坐在一張桌子的對(duì)面。最后，應(yīng)當(dāng)使所閱讀的故事內(nèi)容從一開始就對(duì)保持兒童閱讀興趣直到足夠的獎(jiǎng)賞作用。? 使上述程序繼續(xù)進(jìn)行，并不斷完善，起到兒童能自己閱讀。? 這一步是使兒童更多地同書本接觸，例如，要求他在書中找到紅色的谷倉(cāng)、狗等。? 接著，可以要求兒童為你拿取某本書，諸如那本紅色的書，或者封面上印著鴨子的那本書，或印有 A、 B、 C、的那本書。? 如果兒童避開書本，就獎(jiǎng)賞與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如注視各種符號(hào)，說出或指出各類事物的名稱等?！?例如，赫根漢用下列程序來塑造老鼠 ：（ 1）當(dāng)老鼠走到安置門閂的實(shí)驗(yàn)箱一側(cè)時(shí)，給予強(qiáng)化；（ 2）當(dāng)它向門閂方向 按壓門閂的行為 移動(dòng)時(shí)，給予強(qiáng)化；（ 3）當(dāng)它在門閂前直立時(shí)，即予強(qiáng)化；（ 4）當(dāng)觸及門閂時(shí)，給予強(qiáng)化；（ 5）當(dāng)它用雙爪觸及門閂時(shí)，給予強(qiáng)化；（ 6）當(dāng)它試圖按壓門閂時(shí)，即給予強(qiáng)化；（ 7）在它做出按壓門閂的反應(yīng)時(shí)，予以強(qiáng)化。很響的噪聲、強(qiáng)烈的光線、極冷或極熱、電擊等都是負(fù)強(qiáng)化物。? 在個(gè)體反應(yīng)后能使厭惡性刺激停止從而強(qiáng)化了該反應(yīng)時(shí)，這種刺激物稱為負(fù)強(qiáng)化物。食物、水、性接觸等都是受過適當(dāng)剝奪的個(gè)體的正強(qiáng)化物。 ”? 強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 。 “我相信，我的生命既沒有顯示出弗洛伊德式的人格類型
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1