質(zhì)量及其測量教學設計(參考版)
2025-05-05 23:26本頁面
【正文】 21 / 21。積極與各位學員交流，互動，相互探討、實踐、碰撞，我收獲很多，向他們學習，我在課堂教學領(lǐng)域又有了收獲，同時也學會了電腦領(lǐng)域的其他知識和技能，“國培”學習讓我充實快樂。研修心得：這學期我參加了“國培”學習，按時聆聽專家的精彩講座，我在研修期間，虛心學習，求知若渴，向老師學習，向同學求教，聽滿學時，多選課，認真聽、記、寫，日記與心得天天做，我做到了知識與技能的重新反饋與更新，無論理念和價值觀都有了很大的提升。通過知識梳理，使學生能掌握質(zhì)量概念及其使用天平測量質(zhì)量。學生以實驗操作過程為線索進行小結(jié)，交流自己的收獲，提出自己的困惑。用：克g、毫克mg、噸t1t=103kg 1g=103kg 1mg=106kg二、質(zhì)量的測量1．工具：天平2．天平的使用：三、質(zhì)量是物體本身的一種屬性一、質(zhì)量天平的使用中要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。培養(yǎng)學生自學的能力。 教師在此處的作用只是引導，讓學生多說多總結(jié)。通過一個小的活動，激發(fā)學生的激情。學生交流得出結(jié)論：物體的位置變了質(zhì)量不變。學生得出結(jié)論：物體的狀態(tài)變了，質(zhì)量不變。不全其他同學補充。最后教師總結(jié)學生通過討論回答天平的調(diào)節(jié)。不完整的，請其他同學補充。學生發(fā)現(xiàn)銘牌。生答：天平。學生進行交流，發(fā)現(xiàn)同一個物體估計的質(zhì)量都不同。學生踴躍地進行估計。尋找需要的知識。學生根據(jù)教師的引導回答。學生回答鐵鍬的多，鐵釘?shù)纳?。生答：都含有鐵板書：2．天平的使用：使用前：調(diào)平衡：（1）調(diào)節(jié)底座水平（2游碼放到標尺的零刻線處（3）調(diào)節(jié)橫梁平衡天平調(diào)節(jié)平衡后，如何正確使用天平進行測量？師總結(jié)學生的結(jié)論：左物右碼再請學生說一下，使用天平還應注意什么問題？學生進行實驗，教師巡視，指導。認識天平后，請學生說一下在使用前如何調(diào)節(jié)天平。 總結(jié)：稱量：結(jié)構(gòu)觀察完后，請學生繼續(xù)觀察，目的使他們能發(fā)現(xiàn)銘牌。請學生把自己的估計質(zhì)量跟同學們交流。請學生用手掂掂實驗桌上的鐵塊、銅塊、呂塊，估計他們的質(zhì)量。一名中學生的質(zhì)量50——；一只小雞的質(zhì)量3；一個蘋果的質(zhì)量150——等等請學生舉出生活中與質(zhì)量有關(guān)的信息。kg1g=103kg1mg=106kg t 毫克 mg g用：克符號:m教師板書：一、質(zhì)量比較木椅和木桌請學生找出以上四個例子中的物體和物質(zhì)。 用鐵的多少相同嗎？結(jié)論：鐵鍬含有的鐵多解決問題一．質(zhì)量出示一把鐵鍬和一個鐵釘。實驗探究由學生比較熟悉的日常生活現(xiàn)象引入新課，能激發(fā)學生的學習興趣，同時提出問題引起學生思提問：你從中可以發(fā)現(xiàn)什么信息？引入新課這種學習方式提高了學生的操作能力和合作能力，加深了學生對知識的理解，通過相應的練習培養(yǎng)了學生的靈活運用能力和解決實際問題的能力。稱量一小杯水與一小匙白糖的總質(zhì)量，然后把白糖溶于水，再稱糖水的質(zhì)量，比較兩次稱量的結(jié)果。 探究天平測質(zhì)量的步驟 教師提出問題：在左盤放上稱量物體后，向右盤中嘗試加砝碼時，應先加質(zhì)量大的還是先加質(zhì)量小的？為什么？總結(jié)使用天平測質(zhì)量的步驟。 學生積極回答。 理解天平的功能 天平使用注意問題 用多媒體展示天平的使用注意問題。 學生自己說出每一部分的名稱，對構(gòu)造的印象會更深。介紹銘牌上的稱量、感量的意義。 學生舉例 利用多媒體形象地擴大學生的認知水平。教師介紹實驗室測質(zhì)量的工具。 用三個簡單的事例總結(jié)出質(zhì)量的特點，學生易于理解。 一塊冰化成水，它的質(zhì)量是否改變？說明質(zhì)量不隨（ ）而改變。 學生積極討論回答總結(jié)質(zhì)量概念并板書 學生通過比較理解質(zhì)量概念 探究質(zhì)量單位 引導學生學習小資料并完成下列單位轉(zhuǎn)換體會各單位的大小 ：大頭針的質(zhì)量為8105kg=(
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