【正文】 ：《小學學科教育社會化探索》，中國教育出版社 2020 年 12 月第 1 版。 ：《學校誤導與家教誤區(qū)》，云南教育出版社 1997 年 3 月。 ：《教師道德修養(yǎng)讀本》，上海人民出版社 1998 年 9 月第 1 版。 4.《北京師范大學附校學報》， 2020 年第 1 期。 ：《論素質教育與課程改革》，浙江教育出版社 1998 年 3 月第 1 版 。因此，我們 期待 在 進一步深化小學法制教育課程的過程中，師生都能受到 更多 教育并 從中獲益 。 “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”。學校的自主評價 促進了課程開發(fā)過程中的 自我審視 和自我監(jiān)督。 。從 校本 教材 和評價手冊的 編寫 到課程的實施我們都重視了兩者的緊密結合。 29 知識是基礎，實踐是應用，兩者相結合才能使知識與能力融合、內(nèi)化、發(fā)展。 我們看到，課程實施過程中教師的指 導、點撥往往能為學生的課程學習起到畫龍點睛的作用。我們的課程開發(fā) 的起因 源自學生，教育對象 也 是學生，因此，充分關注學生的 主體需求 而 開設課程是首要 。 。 將課程開發(fā)與項目研究緊密結合，是課程開發(fā)有序有質 的保證 。 學校知名度極大提升， 法制教育 促進了學校 的全面發(fā)展 ，教育 教學 質量也穩(wěn)步提高。 學 校法制相關課題 “ 小學生學法課程的建設和實踐” 被納入市教衛(wèi)黨委、市教委 2020 年度德育實踐類課題，學校 也成為了 市教委 政策法規(guī)處 法制市級課題 研究 的合作成員單位 。 發(fā)展 目前， 小學 法制教育 校本課程 已經(jīng)在 我們 學校實施得如火如荼， 法制教育工作逐步成為學校辦學特色。教師法制教育觀念得到了轉變 ，學校 涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀骨干教師。 項目研究也促進了學生、教師和學校的共同發(fā)展 ： 發(fā)展 學生掌握了法律基本知識 ,提高了法制意識 ,形成了自覺守法習慣。 法制教育 課程評價機制的研究還在摸索之中，因此，我們還需借鑒各 方理論導向和實踐經(jīng)驗，繼續(xù)探索更完善、有效的評價機制，進一步促進小學法制教育課程的開發(fā)和實施。 家長評價 “ 課程使孩子們的 法制意識增強 了 ” ，他們也從“小手牽大手”的課程中學到了不少法律知識 。 在吸收多方意見的評價過程中，多角度的評價結果 顯示 ： 學校 的 法制教育 課程目標適當 ； 學校法制教育目標與社會公民教育的有關目標融合，符合素質教育的要求，切合 小學生的實際 ； 法制教育 課程 內(nèi)容豐富，既有 以學習法律知識為主的 基礎 性課程， 又有 以踐行守法行為為目的的實踐性課程 ， 這些課程 符合小學生 的心理特征和 實際生活 需求 ，有利于調(diào)動小學生的 學法興趣和用法積極性；課程實施的 方式多樣化，靈活機動，課程效果良好。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的落實。其次，將形成性評價和終結性評價結合起來，特別重視課程、教師、學生發(fā)展過程的形成性評價，這可以為終結性評價奠定基礎、提供 依據(jù)，使終結性評價具有客觀性和說服力，以達到用綜合分析的方法對法制課程的開發(fā)與實施進行全面評估的目的。 （ 3） 綜合化 評價的綜合化是指評價關注眾多因素產(chǎn)生的結果。 對學生評價的等第和語言也是多樣化的，有以“你真棒！”“不錯，再努把 力哦！”等激勵性語言來鼓勵學生發(fā)展的，也有以金、銀、銅章來促進學生持續(xù)進步的，還有星級考核來獎勵學習成果的。小學法制教育校本課程不同于語、數(shù)、英等基礎課程，因此不能因其評價而加重學生負擔。在考核過程中，我們承認和尊重學生發(fā)展的差異性和獨特 性，重視學生基礎，更多的是對學生學習的過程性評價。因為，我們的課程是針對小學生的，對于小學生法律知識掌握多少并不是考 26 核、評價的重點，小學生所需要掌握的法律知識是切合他們實際生活需要的淺顯的法律常識，因此，一般不對學生進行法律知識的書面考核，我們更注重的是對學生學法過程中學習積極性、學習態(tài)度的考核以及用法自護能力的考核。這樣吸納多方意見的多元化評價，既有專家高層次的鑒定，又有課程參與者的實踐感受，還有基層旁觀者的側面意見，能使評價結果達到全面、客觀的效果，從而促進項目領導小組、教師、學生主動參與反思，充分發(fā)揮教師、學生在課程實施過程中的主導和主體作用，使他們既能親力親為于評價過程又能主動接納和認同評價結果，繼而自覺改進工作和學習過程中的行為，實現(xiàn)自我發(fā)展。 4． 課程 評價策略 （ 1） 多元化 我們所講的課程評價的多元化是指評價主體的多元化和評價指標的多元化。對于小學生來說，“小法官”能走進“大法庭”是無上的榮譽和驕傲，因此，每次模擬法庭評比活動，各中隊都相當積極。 比如，學校的模擬法庭 就是學生學習成果展示的舞臺。項目組自編的《雛鷹學法爭章手冊》就是用于配合校本《與法同行》的學習進行評價的手冊，它是以大隊部雛鷹學法活動為載體對學生學法行為進行全方位評價的方式，這種評價方式不同于一般學科的書面考核方式，它集學生學法過程表現(xiàn)、學法所得考核及法律素養(yǎng)養(yǎng)成考核于一體，考核方式生動活潑， 有利于促進學生個性的發(fā)展 ，深受學生喜愛。 可以從多方 25 面進行評價，比如：該課程 學生 選擇參率 ，學生實際接受的效果， 專家、 教師 、家長 聽課后的反映，學生問卷調(diào)查的結果 ， 教師的教學案例、教案 、反思 等。 （ 2） 課程實施評價主要是對教師 在課程 教學過程的評定。 評價內(nèi)容 和方法 主要 包括 對 課程方案、課程實施、學生 學法成效的評價 。 （ 5） 全面性原則 課程評價要重視全方位、多角度地展開。 （ 4） 參與性原則 在課程評價中，我們還關注記錄學生的參與情況，既作為學生學分考核的依據(jù)，又作為評價課程是否得到學生歡迎的參考。特別重視學生法律素養(yǎng)的形成性的評價，在評價中充分貫徹發(fā)展性教育評價的理念。根據(jù)教師、學生、家長的實際知識和能力基礎，我們分別設置了關于法制課程評價的教師課堂教學評價表、教師對課程的評價表、專家評價表以 24 及學生、家長、社區(qū)問卷，目的是要以不同的方式，在不增加各方負擔的情況下多方位地聽取各種對象對我們的法制課程進行的評價和鑒定，擷取各方意見和建議，總結經(jīng)驗、教訓，修改、完善課程體系。 （ 2） 可操作性原則 根據(jù)需要，我們使用的評價方法簡單可行，可操作性強。我們嘗試著使評價更多地依靠項目組進行自覺自律的自我評價，在不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題的前提下，進行自我批評、自我激勵、自我改進，以保證 法制 教育 系列課程 的開 發(fā)能正常、有序地運行。 建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制，是一所學校成功地進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。 小學法制教育課程 的評價，是 項目組 對 法制 課程進行質量分 析和監(jiān)控的過程，也是學校對 法制 課程進行跟蹤管理的過程。 它是依據(jù)課程目標及課程價值觀念，對課程實施過程和效果達成目標的評定和價值判斷。 我們 力 求 這一策略 在 課程實施過程中 體現(xiàn)“開”而有序， “放”而不散，即形式活 23 潑，目標統(tǒng)一， 既 有特色 ， 也有規(guī)劃， 借用散文的體裁特點來說就是 要達到 “形散而神不散”。 ⑤ 評價的結果開放，既有定量評價，也有定性評價，有形成性評價，更有發(fā)展性評 價 。 ③ 評價標準開放，對不同年級 、 不同水平的 學生確立不同的評價標準 。 為激發(fā)受教育者的積極態(tài)度， 我們構建了開放式小學法制教育課程的評價 機制 ： ① 評價主體開放，評價的主體可以是教師、學生、家長、社區(qū)、司法專家等 。 課程 評價開放。學生 有了自我教育的愿望和自我評價的能力，學校就 會 從鼓勵學生自我教育的角度出發(fā)，給與學生進行自我教育的時間和空間。比如，通過參與模擬法庭或學法主題活動，教師可以引導學生進行細致分析，使學生正確認識自己的學法習得、守法意識、用法能力的高低，幫助學生剖析自我教育中的收獲和不足，引導學生提高自我認識、自我評價以及自我調(diào)整教育方法的能力。在法制教育過程中，教師 會時刻 關注學生法制意識、守法行為習慣的變化，及時指導、點 撥學生對自己的已有生活經(jīng)驗、法律知識、守法行為作出自我判斷、自我分析、自我批評、自我調(diào)整，從而使學生在自我教育過程中知己知彼， 糾正 錯誤方向，產(chǎn)生新的教育要求。 ② 培養(yǎng)學生自我法律素養(yǎng)的評價能力。要使學生意識到要想成長為未來法治社會的合法公民，要具有保障自己合法權益的能力，就必須從 22 小學習法律基礎知識，夯實自己法律素養(yǎng)，提高自己法制意識，自覺養(yǎng)成遵紀守法的行為習慣。 教師鼓勵 學生自我教育 一般 從以下幾方面 去努力 的 ： ① 激發(fā)學生自我教育的愿望。在法制教育過程中優(yōu)化情境后， 教師引導 學生 用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗 ??從而觸動學生各種感官共同感受情境， 豐富形象的感染 ，用 真切 的 情感 去 體驗 法律的威嚴和神圣 。 ② 優(yōu)化情境 學生的學法動機被激發(fā)后，教師還要優(yōu)化情境，使情境有“聲”有“色”。 法制教育的 情境 設計要 根據(jù)不同的教 育內(nèi)容 ，采用不同的形式：或創(chuàng)設問題情境， 如，“油鍋著火了，我們該怎么做？” 造成懸念，讓 學生 因好奇而要學；或聯(lián)系 學生 已有的生活經(jīng)驗， 創(chuàng)設情境，請學生演一演，“陌生人敲門，應該如何應付”， 使 學生 因貼近生活形成關注而要學；或觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴 ，如，中隊模擬法庭，法庭所涉及的案例都是學生親身經(jīng)歷的事例，學生 因情感的 矛盾困惑 驅動而要 在模擬法庭中求得解決辦法 ??無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促 使 學生 形成一種努力去探究的心理。學生是教 育活動的主體，其能否主動地投入，成為教 育 成敗的關鍵。 ① 帶入情境 法制教育 是有目的的行為，是 學生 求得 法律素養(yǎng) 發(fā)展的有意義的活動。這種生動、有趣的教育方式適合于小學生活潑好動的心理特征，容易激發(fā)小學生的學法熱情，從而使他們在情境中與角色產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生真切的體驗 感受。 （ 2） 情境教育法 情境教育法是教育者通過創(chuàng)設 形真、情切、意遠、理蘊 的教學情境， 巧妙地把 學習者 的認知活動與情感活動結合起來，從而達到 教育目的的教育方法。 我們的很多課程 打破 了 學校、教室的束縛，把校內(nèi)教育和校外實踐結合起來，把正規(guī)法制教育與非正規(guī)法制教育融合起來，這是實踐活動整體性和開放性的內(nèi)在要求。 學生不僅生活在學校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。因此，盡管要對 法制教育課程 活動內(nèi)容進行預先規(guī)劃與設計， 但 實施過程中 更強調(diào)隨著活動的開展和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題 ， 為迎合學生在活動情境中產(chǎn)生的新問題、新目標、新結果，課程 方案也要隨之而動。根據(jù)學生參與面的不同，活動設計時分別制定“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。 ③ 恰當處理學校對實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。總之，教師 都統(tǒng)一思想， 既不“教”實踐活動，也不推卸指導的責任而放任自流。從指導力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，教師指導的力度 都是 不同 的 。實踐活動時重視的不是問題解決的結果，而是學生探究法律、形成守法意識的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的活生生的用法體驗。 倡導學生在學法實踐活動中的自主意識和主動 探究是實施活動體驗法的關鍵。因此，法制教育 課程 內(nèi)容 都是 密切聯(lián)系學生的生活和已有法律基礎 的 。 ① 活動內(nèi)容密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和法律素養(yǎng)的發(fā)展需要。 （ 1） 活動體驗法 活動體驗法是指 在教師指導下，學生自主 參與學法、用法實踐活動的一種教學方法。 課程 教學 方法開放。 我們選擇了跟學生 生活、學習密切相關的憲法、民法、國旗法、交通 19 法、未成年人保護法、預防未成年人犯罪法、語言文字法等十多個法制主題 。 而 在主題教育類課程中 ，如“啄木鳥 護法 ” 社團課程 是為了使學生了解語言文字法，懂得用字規(guī)范；“小交警 志愿者 ” 社團課程其課程目標是通過實地指揮交通的真實體驗促使學生在發(fā)現(xiàn)、阻止交通違規(guī)現(xiàn)象的同時警示自己遵守交通法規(guī) ?? 課程 內(nèi)容開放。因為我們 的 課程是多樣的，很多小課程是根據(jù)實際法制教育需要或社會對小學