設(shè)計(jì)思考程序構(gòu)建操作流程(參考版)
2025-04-11 03:49本頁面
【正文】 教材本人提出設(shè)計(jì)正確思考程序，落實(shí)把握操作流程只是教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)調(diào)查活動(dòng)的一種有益嘗試。通過用自己勞動(dòng)和創(chuàng)造的成果去解決現(xiàn)實(shí)和社會(huì)問題，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)行新研究的熱情。如《XXX山生態(tài)環(huán)境開發(fā)與保護(hù)》這一課題中，調(diào)查組成員提出的四條建議對(duì)策：建議一：實(shí)施XXX組團(tuán)戰(zhàn)略，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)開發(fā)；建議二：挖掘歷史文化資源，構(gòu)建XXX系列景觀；建議三：加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加強(qiáng)XXX山及周邊治理，提高環(huán)境設(shè)施品質(zhì)；建議四：加大宣傳力度，開通旅游專線。（四）拓展延伸階段 本階段是研究理論成果指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐意義的階段，要求學(xué)生根據(jù)研究成果積極參與有關(guān)問題的“社會(huì)決策”，在條件適宜的情境下運(yùn)用自己的研究成果，采取相應(yīng)的對(duì)策措施。最后，學(xué)生要把能證實(shí)假說或預(yù)測(cè)的初步成果歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。表證結(jié)論 學(xué)生根據(jù)已掌握實(shí)證材料形成對(duì)問題的解釋（解釋是指學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，將擁有的資料和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解），并修正判斷形成結(jié)論。交流收獲 學(xué)生將收集和整理的各類證據(jù)資料在小組內(nèi)或幾個(gè)人之間匯總、研討交流。根據(jù)已掌握的實(shí)證材料運(yùn)用演繹推理的方法，推導(dǎo)得出結(jié)論，以合作和單獨(dú)方式去驗(yàn)證預(yù)測(cè)或假設(shè)，最后將取得的成果、得出結(jié)論選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)。整理資料 學(xué)生對(duì)收集到大量證據(jù)資料進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和模擬，在簡(jiǎn)化和提煉中篩選和歸類，判斷資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別對(duì)問題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值資料，淘汰邊緣資料，包括：組織和提供數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)信息源的可靠性，通過分類形成或修正概念，比較和對(duì)照結(jié)果，提煉有價(jià)值信息等。收集證據(jù) 學(xué)生根據(jù)探究方案，通過各種途徑、形式收集證據(jù)資料。組織探究 該環(huán)節(jié)主要是設(shè)計(jì)或制定探究方案，確定人員分工，準(zhǔn)備研究工具等。該階段要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下單獨(dú)或合作參與組織探究、收集證據(jù)、整理資料等三環(huán)節(jié)的操作。確定方向 學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴提出預(yù)測(cè)和假設(shè)，包括：廣泛搜集相關(guān)問題，辨別并提煉出主要問題，選取中心（核心）問題等。同時(shí)為了打開學(xué)生思維和立足身邊的課題，也為部分學(xué)生找不到主題而從中篩選，本人還提供一些主題菜單：如“關(guān)注我們的家園”菜單 校園“生活”菜單近視情況調(diào)查學(xué)生睡眠狀況調(diào)查學(xué)生飲食、零食消費(fèi)調(diào)查同學(xué)服飾、發(fā)型調(diào)查校園文化與學(xué)生需求我們的生活市民交通意識(shí)調(diào)查“環(huán)?！?主題家庭防火安全調(diào)查“牛皮蘚”泛濫原因與應(yīng)對(duì)策略調(diào)查市民環(huán)保意識(shí)調(diào)查污染水對(duì)植物的影響 家鄉(xiāng)的“品牌”菜單 社會(huì)“視角”菜單蕭山某杰出人物調(diào)查蕭山某人文精神調(diào)查我們的
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1