【正文】 游戲技巧、社交技巧、小組活動的配合程度以及生活常規(guī)的執(zhí)行能力、數(shù)學和常識這三方面的能力、進食、梳洗和如廁的能力280. 孤獨癥兒童的康復教育項目如何進行()│B │ 281. 以下哪個指的是孤獨癥兒童需求性語言表達( ) │A │，他能夠說“蘋果，孩子看到后會說“蘋果” ，或者喜好等問題 ，孩子看到后會說“太陽” 282. 視覺能力一般都會是孤獨癥孩子的強項，通過這部分的練習可以鍛煉孩子的( )│A │A手眼協(xié)調(diào)能力、觀察能力和邏輯思維能力 283. 在孤獨癥兒童康復教育進階階段，語言方面的康復教育可以( ) │B │ 、功能或者是外形歸類 284. 在什么樣的情況下，康復教育人員就可以逐漸帶領孤獨癥兒童進入正式的康復教育階段( )│C │ ，情緒狀態(tài)良好 285. 孤獨癥兒童康復教育中指的學術能力包括( ) │A │、數(shù)學和常識 、畫畫、認字 、配對、游戲、小組、自理 286. 孤獨癥兒童康復教育前的準備階段建議訓練內(nèi)容有() │A │、站起來、過來 、數(shù)數(shù)、發(fā)音 、數(shù)數(shù)、寫字 、過來、數(shù)數(shù) 287. 在康復教育融合前準備階段訓練內(nèi)容有() │B │、語言、社交R認字、寫字、數(shù)學 、語言、詞匯、數(shù)學 288. 以下哪個選項表明孤獨癥兒童己經(jīng)理解“蘋果”這個詞的意思( )B“蘋果，這個兩個字，能念出來“蘋果，和圖片或者實物“蘋果，進行配對“蘋果”“蘋果”，拿起來吃289. 對于數(shù)學方面程度比較差的孤獨癥兒童，康復人員需要做的是( )C，認識常用的錢幣，知道自己住的樓層數(shù)字290. 教學項目中，讓學生跑、跳、扔球是屬于( )A291. 一般建議，當孤獨癥兒童擁有多少詞匯量時，康復教育人員就可以開始教他們短句。276. VBMAPP里程評估分數(shù)包括了以語言行為為主的16項技能中，以下沒有提及的是( )D、語言理解、發(fā)聲、社交技能和社交游戲、語法、集體活動277. 家長的參與孤獨癥兒童學習和進步極其重要，因此作為康復教育人員需要和家長溝通的有( )D278. 孤獨癥兒童的康復教育包括( )C、學術能力、自理能力和運動技能279. 基礎學習技能指的是( )A。，并且在孩子能獨立執(zhí)行的能力范圍內(nèi)271. 孤獨癥兒童在一起玩玩具的時候，學會的技能中不包含哪一項( )C272. 家長經(jīng)常給孩子買一些新穎的玩具，以至身邊會圍著很多同齡的孩子，最主要的是給他們制造了一個非常好的( )273. 孤獨癥兒童不一定能夠參與學校兒童進行的游戲活動，作為康復教育人員可以建議家長:( )D274. ( )是每個孤獨癥兒童在開始接受康復教育的重要環(huán)節(jié)，因為懂得這一點才能夠更好的繼續(xù)學習。這個策略是建立在孩子的自言自語是()功能的前提下的│B │ 265. 關于沒聽完指令便給予反應的干預方法，下列說法中錯誤的是( ) │B │ ，康復教育人員要急于讓孩子完成當前的指令 ，到指令結束時才挪開266. 在康復教育中，康復教育人員讓孩子指蘋果，孩子正確指了蘋果的圖片，而在康復教育人員夸孩子拿強化物的時候，孩子順勢又指了旁邊的香蕉圖片，這個時候，康復教育人員要( )B，必須重新做一遍指令，當孩子回答正確后，再給孩子強化物，但不能再給孩子強化物267. 關于孤獨癥兒童總是往嘴里放不能吃的東西的干預方法，下列說法中錯誤的是( )D，以減少行為的前導刺激，安排好孩子的活動節(jié)奏，保證孩子始終有事情可做，如果己經(jīng)來不及阻止，也不可能讓孩子吐出來，忽略孩子的行為，繼續(xù)康復教育D當孩子放了東西在嘴里，要對孩子的行為進行批評或說教268. 孩子必須在手上拿一樣東西，康復教育人員應對的策略是( )D，目的讓孩子明白，他拿著的東西給康復教育人員后，康復教育人員還是會還給他269. 上小組課時，有的孩子經(jīng)常干擾其他小朋友，其原因是( )DB，這樣做可以獲得其他小朋友的即時反應C，可以獲得康復教育人員的注意力270. 關于上小組課時干擾其他小朋友的干預方法，下列說法中錯誤的是( )C，包括坐得好、注意力好、任務執(zhí)行得好，讓孩子時時地聽到他的名字。A258. 要建立孩子在個訓中聽指令的行為，下列說法中錯誤的是( )C，一定要及時提供輔助，給孩子反應時間259. 孩子不接受肢體輔助，大部分情況下，是由于孩子()的原因引起的 │B │ 260. 對于初介入康復教育的孩子，不要執(zhí)著于一定要讓孩子看康復教育人員，但( )兩個項目必須納入康復教育項目中 │B │。如果孩子沒有反應，發(fā)出第二次指令，提供輔助 ，等待。P:輔助 .D. +：正確；：錯誤；P:不完全輔助 │ │226. 康復教育的數(shù)據(jù)的正確率在（）代表整體的教學計劃是合適的 │B │%50% %80% %95% %70% 227. 康復教育數(shù)據(jù)的正確率在( )代表課程準備的內(nèi)容都是孩子己經(jīng)掌握的 │D │ %或者幾乎接近65% %或者接近70% %或者接近75% %或者幾乎接近95% 228. 康復教育數(shù)據(jù)正確率過低，在（）徘徊，就要看孩子的教學計劃是否超出了他的能力范圍│C │ %30% %40% %50% %60% 229. 康復教育數(shù)據(jù)的正確率（）那么這個項目就直接記錄為孩子已經(jīng)具備的能力D │ % % %% 230. 如果連續(xù)兩次正確率在( )或以上，那么這個項目可以歸類為孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容C%%%D80% │ │231. 如果孩子連續(xù)（）次的正確率都是在下降的，那么可能重新看一下孩子的情況，是強化物不夠吸引，還是有其他情況│A │ 232. 數(shù)據(jù)對于康復教育的用途│D │ 233. 孤獨癥孩子對夸獎很有反應，夸獎是（） │A │A、一種自然強化物 B、一種自然懲罰物 C、一種可有可無的強化物D、一種可有可無的懲罰物 234. “孩子自己玩了一會兒，沒有打擾家長。P:錯誤 C. +:錯誤。該教師使用了()的教學方法 │C │ 224. 康復教育的時候，數(shù)據(jù)記錄是( )│A │ 225. 數(shù)據(jù)記錄中常用的三個符號和代表的意思一般是( ) │A │A.+：正確；：錯誤；P：輔助 B.+:完全正確。該教師使用了( )的教學方法 │A │ D塑造222. 教師教孩子記住媽媽的手機號碼，教師先教最后一位數(shù)字，再教倒數(shù)第二位數(shù)字，直到第一位數(shù)字。 ，沒有得到強化的行為會逐漸增加 217. 整個塑造過程的步驟是( ) 、部分單字、字音、整字、一組單字、句子、部分單字、咿咿呀呀兒語、整字、一組單字、句子、字音、部分單字、整字、一組單字、句子、咿咿呀呀兒語、部分單字、整字、一組單字、句子218. 塑造可以用于( ) │D │ 219. 在孩子說話初期，康復教育人員應該接受孩子與目標發(fā)音近似的發(fā)音，然后逐步讓孩子的發(fā)音與目標發(fā)音相同。這里使用了( )│B │ 214. 刺激消退是指( )│C │，直到不再提供任何的輔助 ，進行等待，如果正確的反應沒有出現(xiàn)，再提供輔助幫助孩子完成 │ │215. 給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片