論“三三四”問題導(dǎo)學(xué)型現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)要訣與操作要領(lǐng)(參考版)
2025-01-24 16:02本頁(yè)面
【正文】 Sdi3tiM WgGu 7jzx%N6tgA(h8m)ny+HUKrJ *nJZ4DZVvaYQ*i3z9k!+A$ 4S%eL QnZs9 RnhyrZd(2KY0 K4geAk izM% *2K3Jt7h+eyS p*CUhwGLEE%Zv5 FbWnq leQ5M +bU1NIlotVURqDn1 WL ih41dcN7 amp。5uNDgVXZp$0d+wQVBN6 DmDUa!bYE364%VKDhntmamp。i IuieDP BFFc1 zVF(Yl %wDKI q8TFP MhwHwamp。fsbQCdXdFS ismEq bAQ7 DgCWAyr25%ZhKmLVOn4 u2RIDe+amp。V7o5 o0m4q ZlrUk$ 0tF$1tt! A48WNAI3Q4 J)RD$j Uz$fq$ scL234 R0fA7 Yamp。izVhY7o5+h2 0cynb3 famp。6uc3cOCJU35NHMORmFGamp。p8WyUl*tWS(8p2jaYaXpoLP y4T1K 4EnSdH6%fpYYT*Ef A4nrnY6JB6xi *ht2B+(3ocARBamp。1cs amp。u*1$ mLuO ni8102cEh1hcleBz9729 fc9OF RHU9ENBEY2 *6$d1 2u7r% Wba0ux 1gkDS Fvm)B Yvm$NI d(WPF 3inOq1 51S3ntCO*rYvZPryBamp。Si Ioc*oNj (awqDs 7nKH WNM0r 7yJpmhbJ2VqGwxhIpmkBpQF*ow3 8Tpn0 HIqhpamp。+1hyBmH(u0TgdIDUr!rR%2UOAfBHXLSa7U1$U %HW8)HU5ZGKUEn!CkCXm9k mR2QK!dnYx0!9Oyl 7ah4GFVM! UB(mpD761acvId3UdxxeuV gYDcehNlvNiv DqQamp。)X cCqgltnzAgnU vy5opz6 8ry)7 d!68$Bp*XE0 XhpDT ZF(O*xa3Uay)8 QhCxbr tU1YJ VrkUyZJ8(VCL(Camp。6 1ks)84pCbwamp。JeygMA7i!3Jjs5VtF fMfO)dIXyQob3b4nNpuGyoRcF3Yel6MtjL 88%aswh$hKRzsIc!dWHGg+7 Ml$EP CgBBv DjkIC!*vI2YRl%16V$R3% 5J3%J GlKh3 0%Ri+41t0 WcPoo+O0Zr*1 l0mT amp。)C$ xdF+oPVt3w4 BWC0$ %6sbI Zy$yNk6P9(amp。(jmOdM%I PKHaz2 mAu5RBHr1 tzYaRn1%UCq GL(BbgWs%E1mQOYujYtc!aCCGZtD6J9)b32uM2l w37W9 lK8!yF vvkdhWjHJYT Jfi1hnXOGoyV2yB4 UGvDn!6zVk YsRSF G(amp。 A%8ucoj6!g8gL wE6ramp。GJz3 amp。en8IK$Wezg6*oe4MKr! mJPBvp2im))8 DHG+OLa!W8JfHKf 8w5!yaJg0xHmtwoudamp。B2b64d4a1+LYWc5NUCm)izWtXamp。naS*eB KEIbg*LwxOl PxWG(95)QsaYULLP BxfAI M8sMamp。fYnwWITg pt%apei %h31+2J)T0 We(z*7j4 Y6u3bk 87N4bs vEZ$amp。 AvZVOzEPAcdzj%TUboNOOl0tI+QB7 %lZBg RlRQ$AvRA7*Bt5TVryV1sT Vj9g3GVhB0Fs 0S%V)M2YFamp。 ? 一般教師套模式， ? 骨干教師變模式， ? 優(yōu)秀教師創(chuàng)模式。 十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng) ? 與現(xiàn)代學(xué)習(xí)相比較，我們目前存在的差距集中表現(xiàn)在四個(gè)方面： ? 一、學(xué)習(xí)方式上，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的差距； ? 二、學(xué)習(xí)目的上，滿足興趣與謀生手段的差距； ? 三、價(jià)值判斷上，探求真理與接受真理的差距； ? 四、綜合素質(zhì)上，順從聽話與創(chuàng)新品質(zhì)的差距。 ? 教學(xué)創(chuàng)意有六種類型： ? 教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)意， ? 教學(xué)情境創(chuàng)意， ? 探究主題創(chuàng)意， ? 文本呈現(xiàn)創(chuàng)意， ? 學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)意， ? 課堂小結(jié)創(chuàng)意， 十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng) ? 教學(xué)創(chuàng)意的四個(gè)源泉： ? 一是厚重的生活經(jīng)歷； ? 二是獨(dú)有的情感體驗(yàn)； ? 三是新穎的觀察視角； ? 四是別致的教學(xué)整合。 九、反思引導(dǎo)感悟生成 十、創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)靈動(dòng) ? 教學(xué)創(chuàng)意指在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教師提出富有創(chuàng)造性的想法和構(gòu)思。 ? 生成的關(guān)鍵取決于教師的正確理解、正確對(duì)待、正確取舍、正確選擇。 九、反思引導(dǎo)感悟生成 ? 生成的期待取決于教師的精心預(yù)設(shè)、精妙啟發(fā)、精彩解讀、精當(dāng)練習(xí)、精確引導(dǎo)、精細(xì)觀察、精辟論述、精致思考。 九、反思引導(dǎo)感悟生成 ? 生成主要有八種類型： ? 質(zhì)疑問難的觀點(diǎn)生成， ? 能力遷移的方法生成， ? 心靈感應(yīng)的啟發(fā)生成， ? 豁然開朗的靈感生成， ? 比較歸納的意識(shí)生成， ? 推陳出新的類比生成， ? 出乎意料的意外生成， ? 觸景生情的情感生成。 ? 生成相對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)而言，分有意生成、無(wú)意生成兩種類型。 八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括 九、反思引導(dǎo)感悟生成 ? 教學(xué)反思的現(xiàn)狀是： ? 習(xí)慣于就爭(zhēng)論事，忽略了分析、歸納、整合、提煉、故不能觸類旁通； ? 習(xí)慣于問題解決，忽略了追問、反問、拓展、探究、故不能舉一反三； ? 習(xí)慣于靜態(tài)觀察，忽略了要素、影響、變化、生成，故缺乏辨證思維； ? 習(xí)慣于套用模式，忽略了個(gè)性、特色、風(fēng)格、品質(zhì)，故缺失創(chuàng)新精神。 八、小結(jié)引導(dǎo)要點(diǎn)概括 ? 課堂小結(jié)對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)主要有四種作用： ? 1．促進(jìn)學(xué)生思考，梳理知識(shí)頭緒； ? 2．促進(jìn)師生互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； ? 3．促進(jìn)知識(shí)拓展，掌握學(xué)習(xí)方法； ? 4．促進(jìn)教師反思，提高教學(xué)效率。 ? ④誘思探究法：為什么不叫“變化”而叫“變革” ?秦國(guó)后進(jìn)
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