【正文】 。 十、后續(xù)研究 ㈢盡管形成了一定的評價體系，但在變量的控制和效果的把握方面，還是空白 真正的嚴(yán)格意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在樣本的抽取、變量的設(shè)置與控制等方面都有極其嚴(yán)格的要求，“四步轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式顯然不是一個嚴(yán)格意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，故而在變量的控制和效果的把握方面，還是空白。所以，在同化、統(tǒng)化自學(xué)過程的優(yōu)化的教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)上還很稚嫩。 十、后續(xù)研究 ㈡圖式理論的研究還很不夠深入，故而在同化、統(tǒng)化自學(xué)過程的優(yōu)化的教學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)上還很稚嫩 由于主持人的理論水平等因素，圖式理論的研究還很膚淺，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)育和完善的過程和特征等方面，把握的還不夠深入。具體如下： ㈠部分學(xué)科、個別課型還沒有形成科學(xué)的操作規(guī)范 由于主持人對英語學(xué)科的不熟悉，導(dǎo)致指導(dǎo)不力，加之英語是一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，可供探究的內(nèi)容相對較少，故而，英語學(xué)科幾經(jīng)嘗試，仍然不能建立起令人滿意的課型；盡管在新授課、復(fù)習(xí)課等方面都已建立了一系列的課型，但在講評課的課型建構(gòu)上，由于其面廣量大，任務(wù)瑣碎，也還沒有形成較為成熟的操作模式。 九、實(shí)踐意義 ㈢ 豐富了建構(gòu)主義教學(xué)理論 通過外顯學(xué)生的認(rèn)知圖式，并利用符合自學(xué)策略的認(rèn)知圖式來統(tǒng)化它，亦即通過相關(guān)操作，促使學(xué)生認(rèn)知圖式的完善，并力圖實(shí)現(xiàn)對圖式功能的評說，這在建構(gòu)主義的相關(guān)圖式理論中應(yīng)有獨(dú)到之處，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。它是一種特殊的目標(biāo)，是凝聚師生特別是學(xué)生智慧的目標(biāo)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的原動力。 九、實(shí)踐意義 ㈡ 豐富了目標(biāo)教學(xué)理論 將學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，切合學(xué)生的實(shí)際，容易達(dá)成，容易關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)習(xí)策略上，我們認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生，外顯自學(xué)狀態(tài)，感悟自學(xué)過程，體驗(yàn)自學(xué)策略，自創(chuàng)學(xué)習(xí)方法?；緦?shí)現(xiàn)校內(nèi)共享，電子互動。“師陶杯”“新世紀(jì)園丁論文大賽”等省級賽事，學(xué)校的獲獎的人數(shù)和層次都十分喜人；創(chuàng)設(shè)精品課庫，積極鼓勵全體教師參與研討。 八、實(shí)驗(yàn)成果 ㈢ 教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升 在實(shí)踐中，我們十分注重教師理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的發(fā)展。 2020年高考應(yīng)屆二本以上達(dá)線 313人。 八、實(shí)驗(yàn)成果 ㈡ 學(xué)生綜合能力的提高 新的課堂教學(xué)理念、新型課堂教學(xué)方法使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的自主和自由，獲得了參與探索的體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的態(tài)度；通過合作探究，學(xué)會了溝通，學(xué)會了交流與分享，形成了良好人格素養(yǎng)，文化成績不斷提升。 八、實(shí)驗(yàn)成果 ㈠ 研究成果與主要獎項(xiàng) 1．主要成果為：形成了“學(xué)出問題來”課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主生成問題，形成探索學(xué)習(xí)的能力提供保證；為尊重差異，全體發(fā)展的理想的課堂教學(xué)提供了范式；為策略和能力的內(nèi)化提供了保障；建構(gòu)了創(chuàng)新教學(xué)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)了課型結(jié)構(gòu)分析表和評價表，實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)的評說。 七、教學(xué)原則 ㈢ 激勵性原則 不僅在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題時要設(shè)置激勵性情境，就是在解決問題的結(jié)論出現(xiàn)偏頗時，也應(yīng)肯定其思維的演進(jìn)過程和大膽的闡述說明，并在集體的討論中糾正其偏頗。 七、教學(xué)原則 ㈡ 先學(xué)后教，不學(xué)不教的原則 所有的教學(xué)活動，都必須是在學(xué)生深入研習(xí)的基礎(chǔ)上展開，理想的教學(xué)行為，既是上一個教學(xué)活動的自然延續(xù)，又是下一個教學(xué)活動的開啟基礎(chǔ)，亦即背景。教師要尊重、信任、激勵、鼓舞、感化每一個學(xué)生，讓其形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。 七、教學(xué)原則 ㈠ 學(xué)生主體原則 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須使學(xué)生積極參與問題發(fā)現(xiàn)、問題解決的全過程，在問題解決中構(gòu)建知識、應(yīng)用知識，沒有全體學(xué)生的積極參與，教學(xué)過程就無以為繼。⑹是否讓學(xué)生、教師得到滿足，產(chǎn)生興奮感。⑸是否符合優(yōu)化的自學(xué)過程。⑷是否讓學(xué)生生動、自主地參與了研究。學(xué)生大量地想象，不停地思考， 六、評價體系 ㈠ 兩個維度 踴躍的發(fā)言十分重要！⑶是否讓全體學(xué)生完整地參與整個研究過程。故此，我們把“情境”理解成“背景”，“情景引領(lǐng)”即為“背景引領(lǐng)”。本課題的問題情境是一個特殊的問題情境，這里往往不需要教師的引導(dǎo)，教材內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料的內(nèi)容就是情境，就是暗示。它往往來自于同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)的評價。 在實(shí)踐中，我們從評價方式（語言評價、字面評價、動作神態(tài)），評價內(nèi)容（學(xué)習(xí)結(jié)果與水平、過程變化與發(fā)展、知識與能力、情感態(tài)度價值觀），評價主體（教師與學(xué)生、個體與群體），評價原則（全過程原則、激勵性原則、發(fā)展性原則、及時、自然簡潔的原則、藝術(shù)性原則）等方面總結(jié)了學(xué)生發(fā)展性評價在課堂教學(xué)中應(yīng)用。 六、評價體系 ㈠ 兩個維度 一個維度是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展性評價。 六、評價體系 一個充滿生命的教學(xué)模式，必須有一個與之匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便研究其教學(xué)過程和教學(xué)效果等。只要真正地把握這一教學(xué)思想，方式方法的調(diào)整則可以是靈活多樣的，一般過程與步驟只能存在于個別的變種之中，只有這樣，模式才能相對穩(wěn)定。其變式主要有四種：不同學(xué)科；同一學(xué)科的不同課題；不同的地區(qū)、學(xué)科或教師、學(xué)生個人選擇的教與學(xué)的方式，所采用的不同的探究方法；對探究過程不夠準(zhǔn)確和不夠全面的把握。 第四步：找規(guī)律，說策略。 這樣的“精彩回放”不只是全部目標(biāo)達(dá)成后的活動，它應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的全過程，分布在問題解決之后和規(guī)律總結(jié)之時。 第四步：找規(guī)律，說策略。“四步轉(zhuǎn)換”教學(xué)模式總結(jié)課文的策略是科學(xué)地運(yùn)用元認(rèn)知理論，促使優(yōu)化圖式的內(nèi)化。 第四步：找規(guī)律，說策略。 第四步：找規(guī)律，說策略。當(dāng)然也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效活動。此時學(xué)生對答案的渴求已經(jīng)成為教師講授的一個很好的前奏與時機(jī)，而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西：既有對科學(xué)的敬畏，也有對自身思維的糾偏，更有挫敗的教訓(xùn)、不屈不撓的頑強(qiáng)和歷經(jīng)艱辛后成功的快樂。 第三步：作互動，明認(rèn)識。 諾貝爾獎獲得者貝爾納說過，“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。 五、操作要領(lǐng) 實(shí)現(xiàn)互動的關(guān)鍵是教學(xué)活動。 第三步：作互動，明認(rèn)識。它應(yīng)該是不斷地生成、否定、再生成的過程。 第三步：作互動，明認(rèn)識。這樣的教學(xué)目標(biāo)，既符合教材的認(rèn)知邏輯順序，又符合個體自學(xué)的規(guī)律，切中學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際。 五、操作要領(lǐng) 于“感悟”的討論后，再隨著老師存異趨同，呈現(xiàn)在黑板上的優(yōu)化圖式的滲透、影響，不斷調(diào)整各自的認(rèn)識和看法，從而使得本節(jié)課所解決的問題漸趨明朗、統(tǒng)一。從而，“學(xué)出問題來”。教學(xué)中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：在相互傾聽中，在合作討論、相互質(zhì)疑中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，大家可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控，另外，觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)其認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識。 第一步：讀教材、談感悟。其次，只有在總體的回憶和模糊的印象中才能較為整體的把握問題，亦即有利于問題的生成。再者，如果文本過于艱深，則首次自學(xué)效果不佳的信息就得到反饋，教師可組織強(qiáng)化