【正文】 ve been great at all the unglamorous stuf f that often goes unnoticed in the stands but not by y our teammates. It is as though their entire tournament has been preparation f or the f inal. In Johnathan Thurston, Cooper Cronk, Cameron Smith and either Billy Slater or Greg Inglis at f ullback they hav e a spine that is unmatched in rugby league. They hav e play ed in so many highpressure games a priceless asset going into Saturday . The Kiwis are a lot less experienced but winning a dramatic match like their semif inal against England will do wonders f or their conf idence. 專(zhuān)業(yè)好文檔 15 They def eated Australia in the Four Nations f inal in 2020 and the last World Cup, and know they can rise to the big occasion. 。s Josh Charnley in the opening game of the tournament. That could be classed as a weakness, a team undercooked but I hav e been impressed by the Kangaroos39。s actions. CSKA said they were surprised and disappointed by Toure39。s 21 win. Michel Platini, president of European football39。s Premier League match at Chelsea on Sunday. I am going to be at the match tomorrow and I have asked to meet Yaya Toure, he told BBC Sport. For me it39。s antiracism taskforce, is in London for the Football Association39。s top try scorer with nine, closely followed by TuivasaSheck with eight. But it is recently named Rugby League International Federation player of the year Sonny Bill Williams who has attracted the most interest in the tournament so far. The Kiwi with a tournament high 17 offloads has the chance of being the first player to win the World Cup in both rugby league and rugby union after triumphing with the All Blacks in 2020. I39。 2018 semifinal win over England, has been passed fit after a lowerleg injury, while Slater has been named at fullback but is still recovering from a knee injury aggravated against USA. Both sides boast 100% records heading into the encounter but Australia have not conceded a try since Josh Charnley39。 教師群體則是由于某些相同的社會(huì)、心理原因，以特定的方式組合起來(lái)的教師人群，是個(gè)體有機(jī)的組合。教師團(tuán)隊(duì)是來(lái)自不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同發(fā)展階段的教師在共同目標(biāo)指引下，形成共同的價(jià)值追求，自愿通過(guò)不同方式組成團(tuán)隊(duì) 。因此，要明確導(dǎo)師校長(zhǎng)的任職條件，在指導(dǎo)方式上要多樣化。校長(zhǎng)入職活動(dòng)包括信息適應(yīng)活動(dòng)和人事適應(yīng)活動(dòng)，導(dǎo)師制有利于新任校長(zhǎng)順利渡過(guò)適應(yīng)期和為學(xué)校選擇最佳的校長(zhǎng)，同時(shí)也有助于導(dǎo)師校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)提升。 入職過(guò)程是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。這一制度既可以促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作崗位，又可以促進(jìn)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)提升。角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的改變、理想與現(xiàn)實(shí)的反差等需要管理者采取有效舉 措，幫助他們適應(yīng)新角色。新入職教師指師范院校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生初任教職或其他獲得教師資格證書(shū)剛踏上教師工作崗位的教師。二者是同一條道路上的不同階段。 因素法 就是指中央政府對(duì)地方政府進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付時(shí) ,不僅要考慮各地區(qū)間的財(cái)政能力的差異 ,而且要考慮各地區(qū)間的財(cái)政需求和成本差異 ,目的在于使不同地區(qū)居民能夠享受大體均衡的公共服務(wù)。 校本培訓(xùn)： 校本培訓(xùn)是以學(xué)校中的教師為對(duì)象，立足于學(xué)校崗位的實(shí)際需要，由學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、方式和教師的組織，目標(biāo)是解決本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)能力。 教育政策分析有哪幾種類(lèi)型？ 三種：發(fā)生在政策執(zhí)行之前的分析稱(chēng)為前瞻性分析；發(fā)生在政策執(zhí)行之后的分析稱(chēng)為回溯性分析；一種將前瞻性分析與回溯性分析結(jié)合起來(lái)，以期為整個(gè)政策過(guò)程和政策循環(huán)提供信息的政策分析，稱(chēng)之為綜合政策分析。 4）現(xiàn)有民辦學(xué)校收費(fèi)政策在政策目標(biāo)和政策的技術(shù)可行性上存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。 2）民辦學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的趨同缺乏投入與質(zhì)量回報(bào)的性?xún)r(jià)比標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橄鄳?yīng)地，教育政策分析就是要為維護(hù)社會(huì)正義和公正而努力，教育政策分析者就應(yīng)該具有高尚的道德品行。這個(gè)定義已經(jīng)相當(dāng)全面、精要地概括了教育政策分析的內(nèi)涵。 學(xué)習(xí) 型學(xué)校建構(gòu)的策略 建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校， 第一，構(gòu)筑共同愿景，這向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變的最重要一步； 第二，創(chuàng)設(shè)支持性組織環(huán)境，這是建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校的基礎(chǔ)； 第三，建構(gòu)學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)，形成教學(xué)共同體； 第四，建立組織學(xué)習(xí)保證與促進(jìn)機(jī)制； 第五，改革組織結(jié)構(gòu)和教育制度。七是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。五是學(xué)習(xí)組織。二是政策確定；三是協(xié)作精神。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)是全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、校本學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。 組織學(xué)習(xí) 是組織為著某個(gè)特定目標(biāo)來(lái)完成“學(xué)習(xí)循環(huán)”的過(guò)程，學(xué)習(xí)型組織是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學(xué)習(xí)發(fā)展的一種結(jié)果。 三、聯(lián)系實(shí)際分析題： ： 1）教育策劃程序與 方法； 2）學(xué)校品牌策劃的兩大任務(wù)； 3）結(jié)合案例。定性研究是對(duì)事物發(fā)展的過(guò)程及結(jié)果所作出的性質(zhì)的分析和研究。第五，重視研究關(guān)系。第三，研究是一個(gè)演化發(fā)展的過(guò)程。 質(zhì)化研究的主要特點(diǎn)有 ：第一，自然主義的探究傳統(tǒng)。 量化研究的方法和技術(shù)很多，如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、預(yù)測(cè)研究、統(tǒng)計(jì)研究等，下面具體介紹這四類(lèi)研究方法：調(diào)查研究；實(shí)驗(yàn)研究；預(yù)測(cè)研究；統(tǒng)計(jì)研究。方法有：觀察法；歸納與演繹；分析與綜合。 （ 4） 教育管 理研究的幾種方法嘗試 ： 一是定性研究?？陀^主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為：知識(shí)是對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映，有關(guān)世界的知識(shí)是可靠的，教學(xué)的目的是使學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得現(xiàn)實(shí)映象。 （ 3）實(shí)踐－建構(gòu)主義范式： 建構(gòu)主義最早譯作結(jié)構(gòu)主義，最先提出者是瑞士的皮亞杰，它是與客觀主義相對(duì)而言的。 第四，教育研究的主體不在于外顯的教育行為和現(xiàn)象，而在于教育行為所蘊(yùn)含的生命意義，重視被研究者的生活史和環(huán)境對(duì)它的影響，重視教育行為的個(gè)體性和情景性。 第三，理解的研究范式對(duì)教育研究中人種志、質(zhì)的研究、敘事研究、田野研究、現(xiàn)象學(xué)方法等產(chǎn)生重大影響。 （ 2）人文－理解主義范式： 人文－理解研究范式在教育研究中的表現(xiàn)，主要有如下五個(gè)方面： 第一，教育活動(dòng)是人有目的、有意識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有主觀性和價(jià)值性，而且教育活動(dòng)因主觀價(jià)值和客觀條件不同而千差萬(wàn)別，難以重復(fù)，具有情景性和復(fù)雜性。第二階段：以馬赫的經(jīng)驗(yàn)批判主義 （ 19 世紀(jì)末到 20 世紀(jì)初）；第三代實(shí)證主義，即邏輯實(shí)證主義更以科學(xué)為標(biāo)榜。 教育管理研究方法主要有哪些？各自有什么特點(diǎn)和具體的方法？定性研究和質(zhì)化研究是一回事兒?jiǎn)幔? （ 1）科學(xué)－實(shí)證主義范式： 科學(xué)－實(shí)證主義經(jīng)歷了 三個(gè)發(fā)展階段 ?！? （ 2）實(shí)事求是與與時(shí)俱進(jìn)：實(shí)事求是、解放思 想、與時(shí)俱進(jìn)是一脈相承的，是一致的。 6 政府教育危機(jī)事件的處理與學(xué)校危機(jī)事件的處理有何異同？ 怎樣理解“實(shí)事求是”的方法論意義？ 要點(diǎn)：實(shí)事求是就是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義，它體現(xiàn)了馬克思主義唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論的統(tǒng)一，是一個(gè)包含著豐富內(nèi)含的系統(tǒng)。 P343－ 教育公共關(guān)系的對(duì)象――公眾，與教育公共關(guān)系主體存在著一定利益關(guān)系并相互影響、相互作用的個(gè)人、群體或組織機(jī)構(gòu)的總 合。 教育公共關(guān)系的實(shí)質(zhì)就是教育組織協(xié)調(diào)與公眾之間的利益，達(dá)到雙贏或多贏。雖然教育危機(jī)事件都是突發(fā)的，沒(méi)有完全相同的樣例可循，但是，有些事件的發(fā)生是有預(yù)兆的，是有規(guī)律的，需要仔細(xì)觀察，總結(jié)以往發(fā)生的危機(jī)事件發(fā)生特點(diǎn)，處理危機(jī)事件的經(jīng)驗(yàn)，制定應(yīng)急計(jì)劃，防患于未然。即使是社會(huì)危機(jī)事件波及到了教育組織，從而引發(fā)的教育危機(jī)事件，教育組織也要全力以赴聯(lián)合其他社會(huì)力量，處理好危機(jī)事件，將損失降低到最低程度，做好善后工作。根據(jù)評(píng)估，采取補(bǔ)救措施，盡量挽回危機(jī)事件造成的損失。如學(xué)生受傷害事件對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。調(diào) 查危機(jī)事件影響到的公眾都有哪些，對(duì)公眾進(jìn)行分類(lèi)，了解他們是內(nèi)部公眾還是外部公眾；是順意公眾、逆意公眾還是獨(dú)立公眾，根據(jù)分類(lèi)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，重塑組織形象。 當(dāng)危機(jī)的控制期已經(jīng)過(guò)去，我們就要著手進(jìn)行危機(jī)事件的善后工作了。 如果沒(méi)有預(yù)警機(jī)制，就要采取以下措施： ，保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)，向有關(guān)部門(mén)求助； ，領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)專(zhuān)業(yè)人員親赴現(xiàn)場(chǎng)指揮，調(diào)查事實(shí)真相，了解事件的性質(zhì)和危害程度，做好情況記錄； 、公關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的新聞發(fā)言人和具體工作人員組成危機(jī)事件處理小組，負(fù)責(zé)處理危機(jī)有關(guān)工作； 探視受害人，安撫公眾，分清責(zé)任并主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任； 、適式指定新聞發(fā)言人向公眾、上級(jí)部門(mén)、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應(yīng)、社會(huì)輿論。 處理學(xué)校危機(jī)事件： 學(xué)校危機(jī)事件的處理要考慮危機(jī)本身的控制和考慮如何善后兩個(gè)方面。對(duì)于教育領(lǐng)域中共同的、具有普遍意義的危機(jī)問(wèn)題，應(yīng)由教育職能部門(mén)來(lái)建立預(yù)警應(yīng)急機(jī)制；對(duì)于具體性的危機(jī)問(wèn)題，應(yīng)由學(xué)校等教育組織根據(jù)自己的具體情況制定相應(yīng)的預(yù)警應(yīng)急機(jī)制。所謂預(yù)警，就是提前告知社會(huì)和公眾將有一些什么樣的問(wèn)題發(fā)生，有什么樣的危險(xiǎn)來(lái)臨。其 特征 是突發(fā)性、緊急性、危害性、關(guān)注性等。 “內(nèi)修功力 ”是指學(xué)校要通過(guò)各種途徑和方式提高教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大自己的實(shí)力。在城市，學(xué)校品牌還能帶動(dòng)周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別 是房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 （ 4）帶動(dòng)效應(yīng)：一個(gè)學(xué)校有了品牌產(chǎn)品與服務(wù)，就可以?xún)?yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源，使資源得到充分利用，盡可能發(fā)揮它們的最大作用，不斷帶來(lái)學(xué)校其他產(chǎn)品與服務(wù)成長(zhǎng)為品牌產(chǎn)品與服務(wù)，從而拉動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。⑤獲得家長(zhǎng)與學(xué)生的信任：品牌學(xué)校的核心標(biāo)志就是其所具有的高教育質(zhì)量