【正文】 教學(xué)《我想對(duì)你說》這篇作文時(shí)，我先從分析作文題目入手。 有一次要求以 我想對(duì)你說 為題寫一篇作文，要求寫出發(fā)自內(nèi)心的話，表達(dá)出真情實(shí)感。有了興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變無心為有心。 教育案例演講稿 5 興趣是的老師。說到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的。我們批評(píng)的“本能”只會(huì)壓抑他們“想好”的“本能”，只會(huì)使他們的眼睛越來越黯淡。 其實(shí)，很多時(shí)候我們似乎忘記了，每個(gè)孩子內(nèi)心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”， 只不過常常被懶惰等負(fù)面因素所蒙蔽。期末考試一舉躍到班級(jí)前十。語(yǔ)文老師鋪天蓋地的表?yè)P(yáng)，班主任滿滿的期望，同學(xué)們質(zhì)疑的眼神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。如何發(fā) ?只能拼命學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，以達(dá)到真正的提高。我看好你，不要讓我失望啊 !”這個(gè)倔強(qiáng)的男孩都快哭了??我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會(huì)使他沒有退路。放學(xué)以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實(shí)力和潛能，你平時(shí)默寫全都會(huì)，這次是太緊張了。 為此，我在班會(huì)上總結(jié)期中考試時(shí)，提到有些同學(xué)在大考中心理過于緊張導(dǎo)致成績(jī)不理想并有意識(shí)地提到小張：“小張同學(xué)平時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實(shí)力。裝的過程就是好習(xí)慣養(yǎng)成的過程 —— “裝”習(xí)慣了，也就成真的了。我冷靜觀察他一周，他似乎意識(shí)到什么了，刻意表現(xiàn)得很好。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促。按照心理學(xué)原理，其實(shí)他這樣做，恰恰說明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。因?yàn)樗前喔刹?，在同學(xué)中有一定的威望，所以他不自覺地將自己的目標(biāo)定得很高，要求處處給同學(xué)做表率 。 小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過，不過他表現(xiàn)得更激烈些。 不癡不聾，不做阿家翁 這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：小張平時(shí)語(yǔ)文課表現(xiàn)特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績(jī)勉強(qiáng)及格。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算” ,學(xué)生們?cè)械囊恍W(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。一節(jié)課下來，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。見狀 .其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。既然“山不過來”，那“我就過去吧”。 一天下午，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨說：“老師，好多人都不交作業(yè)。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師來到一座山前坐了下來。我接過一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。 課后，我把小李叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎 ?這樣方便出黑板報(bào)的同學(xué)抄寫??”小李二話沒說，滿口答應(yīng)。 “老師，您是從哪里找到這篇文章的呢 ?”小靜好奇地問，“我也想摘錄 !很多學(xué)生激動(dòng)地搭話：“老師，我也要 !我也要??” “好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說，“而是 —— 小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來了這樣的好文章 !既然大家這么喜歡，那就讓負(fù)責(zé)黑板報(bào)的同學(xué)把它抄寫在黑板報(bào)上，方便大家閱讀 摘錄 !”說著，我用贊許的目光看著小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。 小翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的。朋友，是你可以尋找?guī)椭⒃V說煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人?！本o接著，我開始聲情并茂地朗讀起來：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。 那天下午的語(yǔ)文課，我先讓學(xué)生們說說自己對(duì)于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很積極 .等好多學(xué)生都說了自己的想法后，我說：“剛 才這些同學(xué)對(duì)‘朋友’多多少少都有自己的體驗(yàn)和理解。 其實(shí)在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒想到小李還是明知故犯，我有些生氣。所以我慢慢嘗試克制自己批評(píng)的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。 教育案例演講稿 4 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題時(shí)，簡(jiǎn)單地批評(píng)或處罰，這是每個(gè)教師都無師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”。有的同學(xué)管不住自己的時(shí)候，只要我用眼睛盯著他、或輕輕地走到他身邊，示意他聽課，他們能夠立刻改正錯(cuò)誤。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，課堂明顯比以前安靜了?！边@時(shí)候，我看到正方同學(xué)來精神了，一個(gè)個(gè)坐得筆直，睜大兩眼，認(rèn)真地看著我。方向。方向沒有這么深刻的認(rèn)識(shí)，也不可能更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到北偏東 30176。方向’。 “今天的辯論很成功。方向。 “北偏東 30176?！币皇て鹎永?，下面又議論開了。 見勢(shì)我稍加引導(dǎo)：“其實(shí)，我們應(yīng)該感謝正方同學(xué)，他們給了我們很好的啟示。方向。”“真是錯(cuò)的??”“輔導(dǎo)班的老師教錯(cuò)了 ?” 這時(shí)，反方同學(xué)氣焰高漲 ,“我們贏了，北偏東 30176。王夢(mèng)雨開始遲疑了。 “看 !兩幅圖不一樣 ，不一樣??”這時(shí)反方同學(xué)叫著一起站起來了。 于是正方拿著量角器畫出了東偏北 30176。 反方：你總得從東往北偏吧，量角器的零刻度線得對(duì)著正東的那條線吧。 反方：你再畫東偏北 30176。方向。 正方的核心人物王夢(mèng)雨上場(chǎng)了。 我悄悄地來到反方，跟反方的隊(duì)員嘀咕了幾句。 正方：怎么對(duì)得不一樣 ?你說呀 ?說不出來了吧。用量角器量的時(shí)候方向不一樣。正方這時(shí)有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理。 正方：北偏東反過來說不就是東偏北嗎 ? 反方：北偏東是從北往東偏，東偏北是從東往北偏。 反方：我認(rèn)為這一題是錯(cuò)的。方向。 正方：我認(rèn)為這一題是對(duì)的，北偏東 30176。 辯論開始。李樂同學(xué)代表反方，請(qǐng)支持他的同學(xué)坐到一起。方向不是東偏北 30176。王夢(mèng)雨同學(xué)代表正方，請(qǐng)支持她的同學(xué)坐到一起。方向就是東偏北 30176。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不知道是對(duì)還是錯(cuò)?！皩?duì) !對(duì) !??”他們也叫?！板e(cuò) !錯(cuò) !??”他們叫?！? 辯題一出，我就站在旁邊看熱鬧了。方向就是東偏北 30176。 “啊 ?”大家都很驚奇?！? 看來，要想在學(xué)生中樹立自己這個(gè)新班主任的威信，同時(shí)又激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，這是一次絕佳的機(jī)會(huì)。 在學(xué)生的七言八語(yǔ)聲中，我沉默著，思 考著，沒有發(fā)表意見。 “是啊，沒錯(cuò)。”其余學(xué)生大聲附和。方向’。 “輔導(dǎo)班的老師講‘北偏東 30176。 “老師，我這題怎么錯(cuò)了 ?”瞧 !錯(cuò)了，還這么理直氣壯 !唉 !無語(yǔ) ! “怎么錯(cuò)了，應(yīng)該是北偏東 30176。我想這回得讓他們 知道啥叫“觸目驚心”。方向。方向”“北偏西 45176。有七八個(gè)學(xué)生，而且還是學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生竟然把“北偏東 30176。我自認(rèn)為通過讓學(xué)生觀察、比較、思考、動(dòng)手 量一量偏離的角度、說一說操作方法、再進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握這一知識(shí)點(diǎn)的。問學(xué)生“燈塔 1 和燈塔 A 都在輪船的北偏東方向，他們不同在什么地方 ?”根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到他們偏離正北的角度不一樣，要與相應(yīng)的角度結(jié)合起來才能更加準(zhǔn)確地表示燈塔 1 的方向。在教學(xué)中我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說一說燈塔 1 和燈塔 2 分別在輪船的 什么方向，然后，問學(xué)生“東北方向和西北方向還可以怎樣說，你知道嗎 ?”根據(jù)學(xué)生的回答教學(xué)表示方向的新的方位詞“北偏東”方向和“北偏西”方向。 蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《確定位置》的第一課時(shí)是《用方向和距離描述物體的位置》。而學(xué)生呢，自以為書上的內(nèi)容學(xué)過了，聽懂了，課堂上聽的積極性也就慢慢的喪失了。弊是教材上的內(nèi)容有的補(bǔ)習(xí)班的老師提前教過了，書上的練習(xí)也做過了，甚至我這兒相同的單元測(cè)試卷都提前做過了，表面看成績(jī)自然迅速提高。還有一些家長(zhǎng)早在幾年前就讓孩子在外面上了補(bǔ)習(xí)班。不良習(xí)慣可謂“百花齊放”：思想開小差，做小動(dòng)作，隨便講話，不愛發(fā)言，看網(wǎng)絡(luò)小說??不勝枚舉。更讓我擔(dān)心的是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)要想盡 快提高不容易。到我這兒，班主任又是一新的。五年級(jí)班主任和數(shù)學(xué)老師又換了，不幸的是剛換的數(shù)學(xué)老師生病開刀，找了一個(gè)實(shí)習(xí)老師代課。三年級(jí)班主任 (語(yǔ)文老師 )生產(chǎn)，學(xué)校找了一個(gè)代課老師。上任后，了解情況的老師和我聊到了這個(gè)班的特殊之處。我將用我的等待引領(lǐng)每一個(gè)孩子都揣著自信，走向成功 !讓我們一起耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福?? 教育案例演講稿 3 暑假過后，我新接了一個(gè)班：六年級(jí) (3)班。種子會(huì)慢慢地發(fā)芽，花兒會(huì)悄悄地開放，我會(huì)靜靜地等待。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠(chéng)、寬容、耐心、期待、信任、尊重??學(xué)會(huì)等待，在等待中守候花開。 其實(shí)，一個(gè)孩子從幼稚走向成熟是一個(gè)過程，我們不能用成人的眼光來看待孩子，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子。對(duì)于曉菁的這份等待，是我對(duì)她犯錯(cuò)的寬容，更是對(duì)她自尊的呵護(hù)?！昂⒆臃稿e(cuò)，就是上帝也會(huì)原諒”，更何況是孩子眼中神圣的教師 ?我們?cè)趺从欣碛刹蝗ツ托牡却??等待是一種愛 ——一種需 要愛心與信心的愛。這一次成功的教育案例給了我很多思考。就是因?yàn)楦≡甑膽B(tài)度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。不過，以后借東西時(shí)，一定要先征得別人的同意，好嗎 ?”她使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，我笑了，她也笑了?? 案例反思 每個(gè)孩子都是一朵花，每 朵花的成長(zhǎng)都有一個(gè)過程。“知錯(cuò)敢于承認(rèn)，你真是個(gè)了不起的孩子 !那你準(zhǔn)備怎么辦呢 ?”“我不敢自己還給她”。第二天放學(xué)，我正在教室關(guān)門窗，一個(gè)平日里性格內(nèi)向的孩子曉菁正 在慢吞吞地整理書包。不一會(huì)兒，又有許多孩子來承認(rèn)自己犯過的一些小錯(cuò)誤，他們都得到了我的表?yè)P(yáng)?？粗∨笥岩粋€(gè)一個(gè)從自己的身邊走過，感覺有點(diǎn)失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎 ?畢竟我是他們的老師 !萬(wàn)一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎么辦 ?還能找得回來嗎 ?我的心中充滿憂慮。傾聽秘密的朋友要做到：幫助他保守秘密，提醒他改正錯(cuò) 誤 !悄悄話游戲開始 !” 一年級(jí)的孩子，心靈是那么天真、純潔。我借機(jī)鼓勵(lì)道：“我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)，如果大朋友做錯(cuò)了事，現(xiàn)在知道錯(cuò)了，很想改正錯(cuò)誤，你們會(huì)原諒我嗎 ?”“會(huì) !”“我也會(huì)”??孩子們回答得很真誠(chéng)。于是，我立即在班里舉行了一個(gè)“朋友，我想告訴你一個(gè)秘密”的講悄悄話活動(dòng) 。我想要是老師和孩子之間說悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離 ?如果孩子都把我當(dāng)朋友，跟我說實(shí)話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。怎么辦 ?總不能讓這事不了了之吧?！薄澳愀纱喔嬖V孩子們教室里有監(jiān)控??”看著好心的同事，我不免有些擔(dān)憂：這些主意也許會(huì)有效，可也會(huì)給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發(fā)會(huì)使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監(jiān)控會(huì)讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上 學(xué)。還是等等吧 !興許跳繩能自己出現(xiàn)呢 !回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)觀察，也可讓孩子互相觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況向你報(bào)告?？磥聿坏貌怀姓J(rèn)：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了?！? 那我們快去班里找找，說不定放在角 落里沒發(fā)現(xiàn)呢 ?于是，我來到教室發(fā)動(dòng)全班孩子，對(duì)大家說：“你們見過吳夢(mèng)那根漂亮的跳繩嗎 ?”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說見過。可中午到校后，就不見了。尤其是孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽(yáng)光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛撫他們，就一定會(huì)聽到世界上最美的聲音 —— 花開的聲音 ! 案例描述 記得 那是一個(gè)冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢(mèng)已哭成了小淚人，“怎么啦 ?誰(shuí)欺負(fù)你的，快告訴老師?；蛴L(fēng)招展，瀟瀟灑灑 。這樣，我們的教學(xué)才有活力，課堂才能鮮活。但是只要我們有足夠的心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，有時(shí)意外的“生成”也許反而成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉 ! 因此，只有 將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進(jìn)行有機(jī)融合，即彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”。 其次，由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，因此再精心的課前預(yù)設(shè)也無法預(yù)知全部的課堂生成。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。所以，教學(xué)中正確 處理預(yù)設(shè)與生成問題顯得極為重要。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。以每一個(gè)學(xué)生為本不容易，不僅要求教師具有 先進(jìn)的教育理念，還要求教師必須具備巧妙的教育方法，從小事著手，從意外開始，從細(xì)微處關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。受到《請(qǐng)你平移到我這里來》這篇文章的啟發(fā)，我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)，用讓學(xué)生出乎意料的方法處理，收到意想不到的效果。雖然之前我多次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，但是當(dāng)時(shí)如果我對(duì)他嚴(yán)厲訓(xùn)斥一頓，殺雞駭猴，也能讓大家在今后的實(shí)驗(yàn)過程中更為注重實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)器材的保護(hù)。實(shí)驗(yàn)過程中，專心于實(shí)驗(yàn)探究的小丁一時(shí)疏忽不小心損壞了一塊條形磁鐵，當(dāng)所有人的目光都聚集在他身上的時(shí)候，他愣住了， 并本能地想道歉。這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是需要全體教師加以落實(shí)的要求?！薄耙匀藶楸尽本褪沁@種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。直到現(xiàn)在，當(dāng)我拎著實(shí)驗(yàn)器材走進(jìn)教室，學(xué)生為實(shí)驗(yàn)而鼓掌興奮的場(chǎng)景依然讓我難以忘卻。因此，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：“慣性”一節(jié)中“用直尺打棋子”和 “拉小車，木板傾倒”的實(shí)驗(yàn) ?！睂W(xué)生對(duì)課本中的理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、