【正文】 今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進(jìn)行簡單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會閱讀。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果。我們必須根據(jù)讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用的閱讀。我們不能按部就班地 從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué).我們不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)，群文閱讀一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。 群文閱讀 意味著老師不可能很深 、很細(xì)、很透地講析文章。 群文閱讀 還意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉(zhuǎn)合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，前后呼應(yīng)的課堂，往往是聯(lián)結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學(xué)生就讀不完了。 所謂 群文閱讀 ,顧名思義，就是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。輔導(dǎo)學(xué)生在市級刊物發(fā)表多篇作品。獲國家、市區(qū)級觀摩課、優(yōu)質(zhì)課一等獎。區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說： 我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對文本的理解與感受。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。 因此我在進(jìn)行部編三年級語文教學(xué)時，在第三單元 童話世界 中，有意識的將課文內(nèi) 容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個 話題 進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。 最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀 —— 群文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很 膚淺 、表面化，存在很多問題。 第四篇：《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感 《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感 陳曉光，女，碩士 學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。因此，我們要上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。讀完這本書，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫?qū)ふ易钸m宜的文本，幫助孩子愛上閱讀，十分了不起。這些具體的方法對于我來說非常有用，可以直接嘗試、借鑒。讓學(xué)生讀小說的時候聚焦情節(jié)，如，聚焦情節(jié)中的不可思議，情節(jié)中的轉(zhuǎn)折情節(jié)中的懸念與伏筆。還可以充分利用比較，感知小說內(nèi)容。 并且用具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)，幫助老師們指點(diǎn)迷津。我在閱讀教學(xué)當(dāng)中，就存在問題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。 群文閱讀需要老師整體地設(shè)計(jì)問題，讓群文聯(lián)系起來。先讀一篇文章，再讀一組文章。 關(guān)于教師如何更好地開展群文閱讀教學(xué)，通過閱讀，我感受到 ，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀，就是教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。很厚重的兩個層面。 蔣老師在這本書中，首先自序：我還給你們一個怎樣的孩子。 這就是群閱讀的魅力吧！ 《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感 4 本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀 —— 群文閱讀這樣做》，我認(rèn)真拜讀，從中獲得很多啟發(fā)。對于童話教學(xué)，蔣老師認(rèn)為要突出童話的學(xué)和審美價值，對于一些教師把童話教學(xué)當(dāng)成記敘教、糾結(jié)真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散教學(xué)要追隨作者的原意， 閱讀散，就是要關(guān)注作者個性化的語經(jīng)驗(yàn)，通過語言、字去追索作者想要表達(dá)的想法 ，這體現(xiàn)了他對言為心聲，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實(shí)現(xiàn)對本的貼切解讀，達(dá)到作者、本和讀者的統(tǒng)一。在體與群閱讀節(jié)作者針對 7 種體提出了自己的教學(xué)策略和建議，讓群閱讀的操作更加具體，引用的例方便了教師對其觀點(diǎn)的理解。初讀時教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀，讀后對本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀時跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。語程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度 也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 00 字。群閱讀，意味著不能將 朗讀 ， 有感情朗讀 無限放大，要有新的閱讀方式和習(xí)慣。傳統(tǒng)語堂上，往往一篇 00 字左右的精讀要教兩時，略讀要教一時。這樣的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立研究意識，是精讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。這四個要素框定了群閱讀的基本含義。這里面有幾個要素：時間、議題、本、教學(xué)。 群閱讀教閱讀策 略，提升學(xué)生的思維能力。全書理論與實(shí)踐相結(jié)合，既體現(xiàn)了作者對群閱讀的思考，又有大量堂教學(xué)實(shí)踐，既有針對學(xué)生的閱讀策略，又有可操作性的教學(xué)策略，既有蔣老師富有生機(jī)的創(chuàng)見，又