【正文】 。如通過一題多解或多題一法總結(jié)規(guī)律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發(fā)散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。六、抓住典型，探索規(guī)律。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養(yǎng)學生應用所學知識的能力。在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關(guān)鍵，應用啟發(fā)式，講其當講，練其當練。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。四、加強實驗、深化概念。幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。二、注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。注重xx化學的起始復習是搞好初、xx接軌教學的必要前提。下面我提出一些個人的看法。初中化學教師培訓總結(jié)與反思篇十一教學過程是教師和學生的雙邊過程?；瘜W實驗使學生學習化學的興趣大大增強，增強了學生的實驗能力，提高了學生的實驗素養(yǎng)，促進了化學教學。增加學生實驗的機會，盡量變演示實驗為學生實驗，讓學生參與到實驗教學中來。五、存在的問題及不足：對學生實驗動手能力的培養(yǎng)力度不夠，個別學生缺乏自信，不敢親自動手參與實驗，心甘情愿做一名看客。在教學中注意從實驗態(tài)度、規(guī)范操作上給學生進行示范，嚴格要求學生遵守實驗規(guī)則，對如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告要具體指導。這是初中階段我們必須引導學生去做并要看到效果的一項任務。這就需要教師指導學生如何去觀察實驗現(xiàn)象，及時地引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的結(jié)論。培養(yǎng)學生的觀察能力：觀察是我們對客觀事物、現(xiàn)象感知過程的一種最直接的方法。分組實驗做到每3人一組，位置固定，每次實驗都進行登記，并對每個實驗從課堂紀律、操作規(guī)范、整理儀器等方面對每學生嚴格要求，對于學生的錯誤操作予以及時糾正并引導學生分析操作錯誤的原因，教學效果較好，培養(yǎng)了學生的實驗動手能力，也讓學生形成了良好的實驗習慣。努力開足學生分組實驗根據(jù)教學進度努力開足學生實驗。二、在實驗內(nèi)容方面：認真對待演示實驗課堂上的演示實驗，能很好地調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言組織能力及分析解決問題的能力?，F(xiàn)將九年級化學實驗教學工作總結(jié)如下：一、學生學習化學的興趣得到激發(fā)，學生學習化學的主動性和積極性不斷提高化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與我們的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學生好奇心很強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。本學期，在學校領導的高度重視下，實驗教師的配合下，開足開齊了上冊化學課本上出現(xiàn)的化學實驗，充分調(diào)動了學生學習的積極性。初中化學教師培訓總結(jié)與反思篇十化學是一門以實驗為基礎的自然科學，是學生獲得化學知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，能激發(fā)學生的學習興趣，是幫助學生形成化學概念和化學基礎理論的材料，能培養(yǎng)學生的實驗動手能力和實驗素養(yǎng)。深刻理解好有關(guān)理論和反應原理的含義和使用條件，這樣才能準確靈活的應用。進入高中以后，要養(yǎng)成良好的學習習慣(課前預習、課堂認真聽講、課下及時復習、獨立完成作業(yè)、及時總結(jié)鞏固反思等)，培養(yǎng)自己較強的自學能力、主動質(zhì)疑的能力、合作意識、動手操作及設計實驗能力。而高中學習是以抽象思維為主要特征，高中化學教學是高考對學生的能力要求的具體體現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、實驗能力、思維能力等，需要同學們學會運用觀察、實驗、分類、比較、類比、推理、聯(lián)想、歸納等方法，理解后再記憶，學會觸類旁通，舉一反三。思考題：你知道常見的氣體發(fā)生裝置有哪些嗎?選擇的依據(jù)是什么?你還知道實驗室制取o2的其它方法嗎?七、與化學計算有關(guān)的問題初中化學計算類型主要涉及:有關(guān)化學式的計算，有關(guān)化學方程式的計算，有關(guān)溶液的計算及綜合計算等，要求相對較低，計算比較簡單。如：分離液態(tài)空氣得到o2 .、鑒別(略)實驗室制取氣體時，一般思路為：根據(jù)反應原理選擇發(fā)生裝置→凈化(除雜)干燥裝置→收集裝置或驗證性質(zhì)裝置→尾氣處理裝置(制取有毒、有污染性、易燃的氣體時)等。說明：結(jié)晶分為蒸發(fā)結(jié)晶和降溫結(jié)晶兩種方法。(2)結(jié)晶法：幾種可溶性固體物質(zhì)的溶解度受溫度的影響不同。(1)過濾法：可溶性物質(zhì)與難溶性物質(zhì)的分離。注：檢查較復雜的實驗裝置氣密性時，可分段檢查。②關(guān)鍵詞：微熱法檢查：封閉、微熱、氣泡、水柱。就初中化學來說，主要涉及一些內(nèi)容：1. 常見儀器的使用掌握下列儀器的使用方法及注意事項：量筒、托盤天平、漏斗、溫度計、表面皿、試管、蒸發(fā)皿、(坩堝)、燃燒匙、燒杯、燒瓶、錐形瓶、酒精燈、玻璃棒、膠頭滴管、研缽等。(2)影響固體物質(zhì)溶解度的因素：①溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)(種類) ②溫度大多數(shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度升高而增大，如kno3少數(shù)固體物質(zhì)的溶解度受溫度的影響很小，如nacl極少數(shù)固體物質(zhì)的溶解度隨溫度升高而降低，如ca(oh)2(1)計算公式： 溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)= 溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量)100%(2)某溫度下的飽和溶液中(其中s代表固體物質(zhì)的溶解度)：①溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù) = s/(100+s)100%②溶質(zhì)質(zhì)量：溶劑質(zhì)量=s∶100 ，溶質(zhì)質(zhì)量∶溶液質(zhì)量=s∶(100+s)思考題：你知道哪些物質(zhì)溶于水會產(chǎn)生明顯的放熱、吸熱現(xiàn)象嗎?六、與化學實驗有關(guān)的內(nèi)容化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可培養(yǎng)同學們的觀察能力、思維能力、動手能力、合作探究能力、設計實驗能力及安全、環(huán)保、節(jié)約意識。(3)回顧飽和溶液和不飽和溶液之間轉(zhuǎn)化的方法 。(1)了解兩個概念的含義。五、與溶液有關(guān)的內(nèi)容：一種或幾種物質(zhì)(溶質(zhì))分散到另一種物質(zhì)(溶劑,如水)里形成的均一的、穩(wěn)定的混合物，叫做溶液 。提醒同學們回顧以下幾點：(金屬、非金屬)、氧化物、酸、堿、鹽有哪些?提醒一下：非金屬單質(zhì)如氧氣、氫氣、碳，金屬單質(zhì)如鐵、銅等，(想一想、寫一寫)，還記得他們的性質(zhì)嗎?2. 還記得單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽這些物質(zhì)的通性嗎?(忘了?看看課本或筆記本回憶一下吧)、堿、鹽的溶解性?，你會很有收獲的。③在高中化學中，我們還要對化學反應進行其它分類，如(非)氧化還原反應、(非)離子反應、(不)可逆反應、吸熱(放熱)反應等，感興趣的同學可前提預習一下噢。(具體原因高中再學習)②明確復分解反應的發(fā)生應滿足三種條件之一，即有沉淀析出、有氣體放出或有水生成，實際上有弱酸、弱堿生成的反應也是可以發(fā)生的。(2)四種基本反應類型①化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應②分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應③置換反應：一種單質(zhì)和一種化合物反應，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應④復分解反應：兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應說明：①在金屬活動性順序里，位于氫前面的金屬能置換出鹽酸、稀硫酸中的氫(不可用濃硫酸、硝酸)。思考題：導電、爆炸屬于物理變化還是化學變化?(1)化學反應可用化學方程式表示。化學變化和物理變化的根本區(qū)別是有沒有新物質(zhì)生成。三、物質(zhì)的性質(zhì)和變化物理性質(zhì)——物質(zhì)不經(jīng)化學變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如狀態(tài)、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、延展性、溶解性、揮發(fā)性、吸附性等。(5)鹽可分為正鹽(如nacl、cacobasona2cocuso4)、酸式鹽(如nahconahso4)、堿式鹽(如cu2(oh)2co3)等。(4)堿可分為強堿(如naoh、koh、ca(oh)ba(oh)2)和弱堿(如fe(oh)cu(oh))。按酸性強弱，可分為強酸(如鹽酸、硝酸、硫酸)和弱酸(如碳酸、醋酸)。氧化物從組成上可分為金屬氧化物和非金屬氧化物，從性質(zhì)上可分為酸性氧化物(如cososio2等)、堿性氧化物(cao、cuo、fe2o3等)和兩性氧化物(如al2o3)等。明確：(1)純凈物和混合物的劃分依據(jù)是看有幾種組成成分，由一種元素組成的物質(zhì)可能是純凈物，也可能是混合物(如金剛石和石墨)。初中主要是根據(jù)物質(zhì)的組成進行分類。說明：這部分內(nèi)容與高中所學的氧化還原反應及從化合價角度預測物質(zhì)的化學性質(zhì)等有直接的關(guān)系，務必重視。7)熟悉初中化學中常見的原子團，如so4nonh4+、co3hcooh等。5)遇到不太熟悉的物質(zhì)時(如k2mno4)，首先判斷比較熟悉的元素的化合價(k +1,o 2)，再根據(jù)化合物中正、負化合價代數(shù)和為零,判斷其它元素的化合價(mn +6)。3)在化合物里，氫通常顯+1價，氧通常顯2價。(2)掌握常見元素的化合價和原子團明確：1)單質(zhì)中元素的化合價為零。(1)化合價：一種元素一定數(shù)目的原子跟其他元素一定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)，叫做這種元素的化合價。二、物質(zhì)的組成和分類從宏觀上講，物質(zhì)是由元素組成的，元素的存在形態(tài)有兩種單質(zhì)和化合物。 同種元素具有相同的核電荷數(shù)， 核電荷數(shù)相同的粒子不一定是同種元素?！?8號元素的原子及常見離子的結(jié)構(gòu)示意圖的書寫。( 2 ) 每一電子層上最多容納的電子數(shù)為2n2(n為電子層的序數(shù))。即核外電子由里到外分層排布， 各電子層由里到外分別叫k層、l層、m層、n層。能量低的，通常在離核近的區(qū)域運動。(帶正電)、中子(不帶電)、電子(帶負電)，由于原子核所帶電量和核外電子的電量相等，電性相反，因此整個原子不顯電性(即電中性)。本次培訓學習，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力。尤其是我們一線教師，重要的工作陣地就是課堂。我們一定將新的課程理念落實于課堂教學，使每位學生都成為新課程改革的受益者?？傊瘜W教學是基礎教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學必須著眼于為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎，教師需要在新課改過程中不斷地學習，不斷地探索，不斷地積累經(jīng)驗，不斷地提高自身的素養(yǎng)。這些天來輔導專家講的課就充分印證了這句話。為此，教師要多給學生做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學的行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。應變把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。所以，對于這種學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，是很有價值的。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。一、教師要進行知識的更新“知識也有保質(zhì)期。怎樣才能很好地適應新課改？怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能引導學生的情感處于積極的、自由的、寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學，使課堂氣氛活躍？我認為要解決這些問題就需要自己不斷去積累，不斷去學習探究。初中化學教師培訓總結(jié)與反思篇八初中化學教師學科培訓心得體會20xx年4月27日，我有幸參加了臨高縣化學學科教師集中培訓，此次培訓進一步提升了我們農(nóng)村中學化學教師的課改理念，轉(zhuǎn)變教學方式，加強教師對新課程的理解，掌握新課程的教學要求，提高教師駕馭新教材的能力，提高課堂教學質(zhì)量，進一步深化課程改革。有了這種“憤”、“悱”的心理佳境，激起學生求知的欲望，進一步讓學生“提出假設－－驗證假設－－得出規(guī)律－－解決問題”這種自主探究的學習過程。我及時提出：“納與硫酸銅溶液反應是如何進行，怎樣證明”的研究問題。于是我因勢利導，在一燒杯里倒入適量的硫酸銅溶液，再投入一小粒金屬鈉。為學生創(chuàng)設探索情境，讓學生提出問題，把學生引向設疑－－實驗探究－－分析發(fā)現(xiàn)－－提出問題－－解決問題－－提出新問題的主動創(chuàng)新的學習中去，充分領略到學習主人的充實感，體驗到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題邁向成功的歡樂。學生在自主觀察、實驗或討論時，老師要積極地看、積極地聽，設身處地感受學生所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習，這樣有利于給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生的思維更加活躍，探究問題的熱情更加高漲。陶行知說過“發(fā)明千千萬，起點是一問。在課堂教學中還有一種這樣的情況，個別學生思維反應比較快，比如，在老師剛提完問題時，他（她）就會不加思索地說出自己的想法而干擾其他同學的思維，影響課堂教學秩序，對這種情況，有的教師會在課堂上當面指責這樣的學生，我認為這樣不好，因為有可能就此讓某些學生產(chǎn)生懼怕的心理，不再敢踴躍提問。更要把微笑、趣味、幽默和競爭第一帶進課堂，貫穿于課堂教學的始終，讓整個課堂始終充滿朝氣和活力。一旦提出問題，應鼓勵他的勇氣，則要耐心引導。否則會挫傷學生學習的積極性和提問的能力，更嚴重的是傷害學生的自尊心。課堂上應該讓學生“說”出自己的見解，學生也有權(quán)知道自己回答問題是“對”或“錯”的理由，讓學生在提出問題－－分析問題－－解決問題的過程中釋疑?？上攵?，要讓學生消化課堂知識，隨后的辦法只能是靠課后大量的練習，搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學生成