【正文】 ***老師誨人不倦的工作作風(fēng)，一絲不茍的工作態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的治學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的影響，值得我終身學(xué)習(xí)。給我提供了大量數(shù)據(jù)資料和建議，告訴我應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題，細(xì)心的給我指出錯(cuò)誤，修改文章。
參考文獻(xiàn)
[1] ，語文教學(xué)通訊（小學(xué)版）,2006年0 4期.[2] “單元整組教學(xué)”，教學(xué)月刊（小學(xué)版）,2006年08期.[3] ，浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006年05期.[4] ，中小學(xué)教學(xué)研究,2006年10期.[5] 周海青,“單元整體目標(biāo)五步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，江西教育科研,2001年05期.[6] “單元教學(xué)”研究，教學(xué)與管理,2003年06期.[7] ，教學(xué)與管理（小學(xué)版），2006年08期.[8] ，小學(xué)青年教師，2002年04期.[9]，濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001年04期.[10] ，湖南第一師范學(xué)報(bào),2002年04期.
致 謝
借此學(xué)位文章完成之際，首先要感謝我的導(dǎo)師***老師。
****大學(xué)本科畢業(yè)文章（設(shè)計(jì)）
（三）正確處理教學(xué)的能力需求與學(xué)生整體水平之間的矛盾
“單元整組教學(xué)”往往統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)單元的教學(xué)形式，學(xué)生要同時(shí)對(duì)幾個(gè)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，信息也要從一組教材中去提取，這相對(duì)單個(gè)文本的學(xué)習(xí)來說，難度增加了很多，而作為以年齡為依據(jù)組班的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差懸殊。
五、實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)注意的問題
（一）正確處理教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)與分散可是安排之間的矛盾
“單元整組教學(xué)”打破了以往一篇篇課文教學(xué)的模式，課堂容量大，有時(shí)一版塊的學(xué)習(xí)需要花一兩個(gè)小時(shí)，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)卻以40分鐘為單位，如何解決這一矛盾呢？教學(xué)時(shí)可以在活動(dòng)前預(yù)設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟，學(xué)習(xí)之前把學(xué)習(xí)內(nèi)容告知學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知現(xiàn)狀把單元內(nèi)容化整為零，分塊實(shí)施，把活動(dòng)分解成一個(gè)個(gè)更小單位的資活動(dòng)，師生根據(jù)這些子活動(dòng)逐步在課堂學(xué)習(xí)和課余信息收集、實(shí)踐探索中分項(xiàng)達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)度和內(nèi)容。
通過課堂小練筆，有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文，提升學(xué)生對(duì)課文的理解，加深對(duì)單元整體的感悟，提高了單元習(xí)作能力，并為更好的學(xué)習(xí)課文增添了無限精彩。（4）練筆悟文，體會(huì)主旨――通過感悟，正當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮，通過練筆來釋放他們的情感，可以結(jié)合平時(shí)的生活來寫，引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。（2）精讀課文，品味語言――學(xué)習(xí)課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞句，認(rèn)真賞析，與學(xué)生達(dá)到心靈共鳴。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)這種感情不斷加深的同時(shí)，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課本，升華情感。其基本教學(xué)流程可依次概括為：整體感知、初讀課文；精讀課文、品讀語言；聯(lián)系單元、逐層升華；練筆悟文、體會(huì)主旨；熟讀課文、加深情感。新教材在此基礎(chǔ)上往往在有的課后安排小練筆，能彌補(bǔ)這一不足。
（五） 課堂練筆策略
課堂練筆策略簡單講就是練筆悟文，時(shí)時(shí)滲透。長期如此循序漸進(jìn)，學(xué)生良好的語感也將隨之形成。鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，使他們有更多展示自己的愿望，春天來了，你還想到了什么？從而充分培養(yǎng)孩子們的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力。讓學(xué)生說一說，畫一畫，寫一寫，用自己喜歡的方式，感受春天的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)情景，感悟春天?！读鴺湫蚜恕贰洞荷纳省贰多囆∑綘敔敺N樹》《春曉》《村居》使孩子們了解了春天的景、春天的人、春天的事，充分感受了春天的美麗與快樂，從而培養(yǎng)孩子們對(duì)春天的喜愛之情。[3] 如人教版第二冊(cè)第一單元就緊緊圍繞“多彩的春天”這一主題安排了相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單元整組教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們發(fā)覺有的單元的口語交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣口語交際的訓(xùn)練不必只是在學(xué)到語文園地的口語交際時(shí)才可以進(jìn)行，完全可結(jié)合在本單元的每一篇課文的教學(xué)中，進(jìn)行適時(shí)安排，這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說的機(jī)會(huì)，還可以為最后在語文園地中的集中口語交際練習(xí)打下好基礎(chǔ)，使最后的交流質(zhì)量得以展示與提升。
（四） 整體練說策略
整體練說策略簡單講就是口語交際、步步落實(shí)。
根據(jù)單元特點(diǎn)，以讀代講，利于提高學(xué)生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。（4）誦讀展示，升華感情――在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學(xué)面前誦讀展示。例如，《日月潭》的教學(xué)，在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語后，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化，感受不同時(shí)間、不同氣候條件下迥然不同的美。（2）學(xué)習(xí)字詞，掃清障礙――在接下來的教學(xué)時(shí)間里，教師就每一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，學(xué)習(xí)生字和詞組，為朗讀和理解課文內(nèi)容掃清障礙。因此，教師可運(yùn)用誦讀訓(xùn)練策略來展開教學(xué)，具體如下：（1）整體感知，了解大概――開始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把風(fēng)光秀麗的日月潭、瓜果飄香的葡萄溝以及獨(dú)特的潑水節(jié)和絢麗多彩的北京，通過圖片的形式一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入祖國美麗遼闊的大好河山和家鄉(xiāng)山水風(fēng)情之中。[3] 比如，二下第三單元的課文都是圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。有的單元內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙小，而且每篇文章都文質(zhì)兼美，抒情意味濃，十分適合朗讀訓(xùn)練，就可采用這個(gè)策略。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的三篇課文寫的都是我國的“世界遺產(chǎn)”，三篇文章的表達(dá)方式有許多相似之處，就可以采用這一教學(xué)策略，在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀，寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。大概教學(xué)過程如下：初讀課文，概括這只鵝的特點(diǎn)；再讀課文，體會(huì)的寫作方法；細(xì)讀課文，感悟用詞的生動(dòng)形象和幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)；感情朗讀，讀出趣味；從行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、語言風(fēng)格等幾個(gè)方面總結(jié)此文的特點(diǎn)。[3] 如在“體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中，就四年級(jí)上第四單元寫同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象（如動(dòng)物、植物、風(fēng)鏡、人物等）的若干文章，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。此策略從“初步感知”到“側(cè)重體驗(yàn)”再到“深入感悟”，能集中把握但愿“主題”，課內(nèi)反復(fù)滲透，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（3）交流展示、深化主題――組織學(xué)生召開一個(gè)“世界是大家的”為主題的交流會(huì)，學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片，或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情，講述世界人們團(tuán)結(jié)友愛的故事，或交流自己的學(xué)習(xí)本單元后的感受等，通過展示與交流升華學(xué)生熱愛世界、熱愛和平的情感。《賣木雕的少年》學(xué)習(xí)通過直接描寫表達(dá)人物活動(dòng)的寫法，培養(yǎng)國