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正文內(nèi)容

有關(guān)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)模板8篇(參考版)

2025-04-05 21:02本頁(yè)面
  

【正文】 第 16 頁(yè) 共 16 頁(yè)。以上就是我這學(xué)期的總結(jié),是真實(shí)且發(fā)自內(nèi)心的心聲。找到自己的不足之處。這也是我教學(xué)中比較困惑的。有時(shí)想把一些學(xué)生不懂的東西一視頻的方式直觀點(diǎn),但是還是缺乏興趣。  雖然做了許多的努力,但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好像不太令人滿意。因?yàn)槲覀兊慕逃碚撝杏幸痪洌骸耙磺袨榱藢W(xué)生,為了一切的學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。由于本地區(qū)學(xué)生在鄉(xiāng)下,知識(shí)量狹窄,對(duì)語(yǔ)文的學(xué)生有一定的局限性,對(duì)待語(yǔ)文科目較不重視,要讓學(xué)生樹立信心,只有多抓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓他們意識(shí)到有人關(guān)注他們,有人在乎他。而作文也有區(qū)別,一些有能力的作文字?jǐn)?shù)就要求600字以上,而一些后進(jìn)生則要求450字以上則可以。  作業(yè)的布置和批改也有所區(qū)別,因人而異,照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。周記就讓學(xué)生多寫隨筆,讀書筆記,做些摘抄寫一寫讀后感,有時(shí)還有意識(shí)將課堂延伸讓學(xué)生寫在周記上。比如本學(xué)期注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),讓他們寫一分鐘小說(shuō);有時(shí)還讓學(xué)生就課后的問(wèn)題展開訓(xùn)練?!敝匾晞?chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境。課文的遷移積累也是本學(xué)期很注意做的一件事,每課都會(huì)向課外或生活延伸,作業(yè)設(shè)計(jì)也注意一些發(fā)散性思維的題目的設(shè)計(jì)。在教學(xué)的過(guò)程也注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語(yǔ)文的能力?! ≥^注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面的教學(xué)。在課堂上常常是走到學(xué)生當(dāng)中去,尤其是學(xué)生在討論時(shí)總是走到學(xué)生當(dāng)中與他們共同探討。現(xiàn)就本學(xué)期本人的教學(xué)工作總結(jié)總結(jié)如下:  教學(xué)態(tài)度還是挺不錯(cuò)的,每篇課文不能說(shuō)總是閱讀上五六遍,但也能先要求自己至少讀個(gè)兩遍。總之一個(gè)學(xué)期以來(lái)總有許多話想說(shuō),卻又不知從何說(shuō)開去。雖然工作中還有紕漏和不足,我相信,只要做一個(gè)工作中的有心人,就一定能夠改正缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,取得更大的進(jìn)步。  總之,作為語(yǔ)文老師,我感覺到本學(xué)期在完成最基本的教育教學(xué)工作的同時(shí),我發(fā)揮了自己的長(zhǎng)處,對(duì)自己工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)及時(shí)的做了總結(jié),積累了一些經(jīng)驗(yàn)。  七、以學(xué)校的整體工作為中心  做了一些學(xué)校安排的臨時(shí)性工作。  在平時(shí)的作文教學(xué)中,我感受到學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣,畏懼甚至厭煩的實(shí)際情況,結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況,借鑒了成浩的的隨筆化作文教學(xué)和一些別的學(xué)校的老師的情境作文教學(xué)的成果,進(jìn)行了情境作文教學(xué)的實(shí)踐和探索,一段時(shí)間以來(lái),從學(xué)生作文和學(xué)生們的反應(yīng)來(lái)看,有了一定的實(shí)效(詳見文章《創(chuàng)設(shè)情境寫作文 此時(shí)有聲勝無(wú)聲》和《情境作文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案之掰手腕》,《情境作文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案之折紙飛機(jī)》,《《情境作文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案之孝心感天動(dòng)地》?! √貏e是在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中,我們提前布置,讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備,讓每個(gè)學(xué)生都盡可能多的參與到課堂教學(xué)中來(lái),人人能參與,人人有事做,真正讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)(詳見文章《如何讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)》)。每一次考查、測(cè)試我都針對(duì)不同層次的學(xué)生精心選擇練習(xí)題,讓考查真正檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際水平。精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的作業(yè),讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效鞏固和補(bǔ)充?! ∪?、切實(shí)抓好常規(guī)教學(xué),  順利的完成本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。  二、加強(qiáng)同科  同年級(jí)老師的探討與交流,形成了初二語(yǔ)文教育教學(xué)的合力。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié) 篇7  一、實(shí)施課堂教學(xué)改革以來(lái)  我堅(jiān)決實(shí)施高效課堂,切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性?! ∥遗Φ奶剿髦?。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢???如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題?! ∪?、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng):  直到現(xiàn)在,我真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。為此,我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。初二年級(jí)是學(xué)生出現(xiàn)兩極分化主要階段,該班學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中,也出現(xiàn)了好差分化現(xiàn)象,差生面的擴(kuò)大,會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。初二年級(jí)學(xué)  生水平參差不齊,所以教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。如本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受?! ∫?、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā):  教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問(wèn)題。八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),又良莠不齊,有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié) 篇6  一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束了,回顧這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作,我感慨頗多。在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提高,在提高中升華,讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花?! ∽詈螅龅角诜此??! ∑浯?,豐富課改的內(nèi)涵。為此我將從幾個(gè)方面來(lái)要求自己。  三、成長(zhǎng)  回顧一年多來(lái)的課改工作,對(duì)課改的認(rèn)識(shí)深刻了很多,現(xiàn)在我們實(shí)踐過(guò)程中面臨的不是改不改的問(wèn)題,而是如何改得更好的問(wèn)題。因此課堂千人一面,看不出較明顯
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