【正文】 ③以物象為題的作用：表層含義，深層含義；線索，貫穿全文；概括故事情節(jié)；懸念，引發(fā)聯(lián)想，吸引讀者；寄托某種情感，突出。結(jié)合前后文內(nèi)容來(lái)看， ⑸分析標(biāo)題的作用： ①以人物為題的作用：突出人物形象；展開(kāi)故事情節(jié)；緊扣中心，突出主題。 ⑶此題考核賞析句子的能力，答題時(shí)注意從手法、內(nèi)容的角度分析，分析手法分析效果，內(nèi)容注意結(jié)合文段的內(nèi)容。 ⑵本題考查信息的篩選。 【點(diǎn)評(píng)】⑴本題考查文中事件的概括。這兩點(diǎn)“好處”在文中是顯而易見(jiàn)的。 ⑸ 以老海棠樹(shù)為線索，貫穿全文；含蓄、形象地表現(xiàn)了奶奶和“我”之間濃濃的祖孫情。②“湊”是對(duì)奶奶的讀作描寫(xiě)，表現(xiàn)奶奶想問(wèn)我問(wèn)題而又有些不好意思，說(shuō)明奶奶勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)。 故答案為：⑴ 樹(shù)下喚孫、送飯，糊紙袋，補(bǔ)花，洗菜，掃院子，樹(shù)下學(xué)習(xí)（讀《掃盲識(shí)字課本》、讀報(bào)、請(qǐng)教）。 （5）從全文內(nèi)容來(lái)看，敘寫(xiě)的內(nèi)容都圍繞著老海棠樹(shù)展開(kāi)，所以標(biāo)題是貫穿全文的線索；老海棠樹(shù)又是“我”與奶奶之間的見(jiàn)證，表現(xiàn)我與奶奶之間的濃厚情感，從而表現(xiàn)文章的主旨；同時(shí)，老老海棠樹(shù)又是奶奶的象征，寄托了我對(duì)奶奶的思念之情。 （4）結(jié)合前后文內(nèi)容來(lái)看，我說(shuō)：“我爸我媽根本就不想讓您糊那破玩藝兒，是您自己非要這么累！”可見(jiàn)我說(shuō)錯(cuò)了話而傷了奶奶的心，因此而感到不安；同時(shí)又不停地對(duì)呼叫“奶奶”，希望得到奶奶諒解。②語(yǔ)句“奶奶舉著一張報(bào)紙，小心地湊到我跟前”中的“湊”字，準(zhǔn)確而傳神地寫(xiě)出了動(dòng)作輕，形象地表現(xiàn)敢奶奶勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，同時(shí)又寫(xiě)出了奶奶想問(wèn)問(wèn)題而又不好意思的情態(tài)。 （3）① “胡亂”指的是我洗菜的不認(rèn)真的態(tài)度，表現(xiàn)我對(duì)奶奶的要求敷衍了事，以此來(lái)側(cè)面烘托奶奶每天工作的不易。據(jù)此概括作答。這兩點(diǎn)“好處”在文中是顯而易見(jiàn)的。（5）以老海棠樹(shù)為線索，貫穿全文；含蓄、形象地表現(xiàn)了奶奶和“我”之間濃濃的祖孫情。②“湊”是對(duì)奶奶的讀作描寫(xiě)，表現(xiàn)奶奶想問(wèn)我問(wèn)題而又有些不好意思，說(shuō)明奶奶勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)。（5）從全文看，以“老海棠樹(shù)”為標(biāo)題的好處是什么？ 【答案】 （1）樹(shù)下喚孫、送飯，糊紙袋，補(bǔ)花，洗菜，掃院子，樹(shù)下學(xué)習(xí)（讀《掃盲識(shí)字課本》、讀報(bào)、請(qǐng)教）。 “奶奶。 ①“我跳下樹(shù)，洗菜，胡亂一洗了事。 （2）從第④段中找出與第⑤段畫(huà)線句子相照應(yīng)的句子。而在我的夢(mèng)里，我的祈禱中，老海棠樹(shù)也便隨之飄然而去，跟隨著奶奶，陪伴著地，圍攏著她；奶奶坐在滿樹(shù)的繁花中，滿地的濃蔭里，望著我，或不時(shí)地要我給她說(shuō)說(shuō)：“這一段到底是什么意思？”這形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。 ⑦……”“奶奶！”“奶奶——”我記得她終于抬起頭時(shí)，眼里竟無(wú)對(duì)我的責(zé)備。我的心一下子收緊，但知已無(wú)法彌補(bǔ)。那一回，奶奶舉著一張報(bào)紙，小心地湊到我跟前：“這一段，你給我說(shuō)說(shuō)，到底什么意思？”我看也不看地就回答：“不知道。奶奶常常在燈下學(xué)習(xí)?！痹绯浚爝€昏暗，奶奶就起來(lái)去掃院子，“刷啦刷啦”的聲音把我驚醒，趕緊跑出去：“您歇著吧，我來(lái)，保證用不了三分鐘。 ⑤有年秋天，老海棠樹(shù)照舊果實(shí)累累，落葉紛紛。奶奶生氣了：“你們上學(xué)上班，就是這么糊弄？”奶奶把手里的活兒推開(kāi)，一邊重新洗菜一邊說(shuō)：“我就一輩子得給你們做飯？就不能有我自己的工作？”這回是我不再吭聲。 ④或者夏天，老海棠樹(shù)枝繁葉茂，奶奶坐在樹(shù)下的濃蔭里，又不知從哪兒找來(lái)了補(bǔ)花的活兒，戴著老花鏡，埋頭于床單或被罩，一針一線地縫。奶奶又說(shuō)：“我求過(guò)你嗎？這回活兒緊！”我說(shuō)：“我爸我媽根本就不想讓您糊那破玩藝兒，是您自己非要這么累！”奶奶于是不再吭聲，直了直腰，又凝神糊她的紙袋。 ③春天，老海棠樹(shù)搖動(dòng)滿樹(shù)繁花，搖落一地雪似的花瓣。四周是花香，是蜂鳴，春風(fēng)拂面，是沾衣不染海棠的花雨。奶奶把盛好的飯菜舉過(guò)頭頂，我兩腿攀緊樹(shù)椏，一個(gè)海底撈月把碗筷接上來(lái)。奶奶在樹(shù)下喊：“下來(lái)，下來(lái)吧，你就這么一天到晚呆在上頭不下來(lái)了？”是的，我在那兒看小人書(shū)，用彈弓向四處射擊，甚至在那兒寫(xiě)作業(yè)。 老海棠樹(shù)史鐵生解答從文章中獲得什么啟示或感受這樣的題，不可能面面俱到，只要能扣住主旨從一兩個(gè)側(cè)面談自己的感受或啟示即可，切忌脫離文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行空談。理解標(biāo)題的含義，要聯(lián)系文章的內(nèi)容、中心思想、作者感情等來(lái)分析其表層含義和深層含義。概括時(shí)要做到既全面，又要突出重點(diǎn)。 ⑷本題考查分析人物形象的能力。 ⑶本題考查對(duì)修辭手法的判斷和重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析能力?！军c(diǎn)評(píng)】⑴⑵本題考查梳理文章情節(jié)的能力以及理解人物情感態(tài)度的能力。 ⑷ 略 ⑸ 一個(gè)人的麥田：在文中既指父親一個(gè)人揮汗如雨收獲麥子的麥田，又指我一個(gè)人趕赴的收獲人生的高考。 j237。 故答案為：⑴ jǐ；mǐ ； zh249。 據(jù)此分析答題，意對(duì)即可。就督促我回家休息，自己一個(gè)人埋首割麥，因此 一個(gè)人的麥田在文中指父親一個(gè)人揮汗如雨收獲麥子的麥田由此可以看出父親非常重視兒子的教育，希望兒子有出息。今年的麥子倒伏，很難收割，多一個(gè)人割麥就會(huì)快好多，但當(dāng)父親得知“我”后天就要高考時(shí)，他怕影響“我”高考，在這里，父親總是火力十足。據(jù)此理解答題，意對(duì)即可。就督促我回家休息，而他自己一個(gè)人要奮力完成割麥子的任務(wù)，父親其實(shí)是用埋首割麥的激情來(lái)為我的高考助威，給我鼓勵(lì)，“我”深深感受到了父親深沉的陪伴與別樣的期待，獲得了深刻的啟示。據(jù)此答題即可。第⑤⑥⑦段段寫(xiě)“我”和父親趁著休息時(shí)間進(jìn)行交流，當(dāng)父親得知我后天就要高考時(shí)，覺(jué)得這個(gè)時(shí)間還讓兒子割麥子，感到很對(duì)不起兒子。第③段開(kāi)頭寫(xiě)對(duì)于我的火線回歸，父親很欣慰。 （2）在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合題中已給情節(jié)、“我”的心理或表現(xiàn)、父親的心理或表現(xiàn)，找到相對(duì)應(yīng)的段落內(nèi)容，然后再根據(jù)兩個(gè)情節(jié)之間的段落篩選并補(bǔ)充剩余的情節(jié)或內(nèi)容。（6）“人的一生會(huì)有無(wú)數(shù)塊‘麥田’，要依靠自己努力耕耘”，“不辜負(fù)父母的陪伴，耕耘好自己人生中的每份事業(yè)”。（2）欣慰；割麥；歉意；恣意揮毫（3）運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“麥?zhǔn)铡北茸鞲呖?，父親用埋首割麥的激情來(lái)為我的高考助威，給我鼓勵(lì)，“我”深深感受到了父親深沉的陪伴與別樣的期待，獲得了深刻的啟示。 【答案】 （1）jǐ；mǐ；zh249。請(qǐng)聯(lián)系文章主旨，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)你的感受。 麥?zhǔn)帐歉赣H的高考，更是為我而設(shè)的特殊陪考?。?）文中的父親是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容談一談。 ________________________________脊梁所向披靡佇立嫉妒（2）依據(jù)文章內(nèi)容，填寫(xiě)下表。我始終沒(méi)有忘記，我是一株趕考的麥子，我有我的麥田，我要考取的不是功名，而是把父親的期望，顆粒歸倉(cāng)。 ⑩那年，我考取一所重點(diǎn)院校。我們?cè)诟髯缘柠溙锢锸斋@著自己的“麥子”。 ⑨正如麥田是父親一個(gè)人的戰(zhàn)場(chǎng)，高考是我一個(gè)人的麥田！看著同學(xué)被父母簇?fù)碇呦蚩紙?chǎng)，我沒(méi)有絲毫嫉妒和埋怨，因?yàn)槲也⒉还陋?dú)，從故鄉(xiāng)到小城，我和父親在并肩作戰(zhàn)。麥子是父親的汗珠，而我是其中最大的一株吧。我拖著沉沉的步子，羞愧地以備戰(zhàn)高考的名義溜號(hào)了。麥?zhǔn)帐歉赣H的高考，更是為我而設(shè)的特殊陪考！ ⑦父親又開(kāi)始埋首割麥，把對(duì)我的歉意，肆虐在麥子身上。養(yǎng)足精神去收你的麥子，那個(gè)我?guī)筒簧稀８赣H拿毛巾擦拭著我的額頭，似乎要把我濕漉漉的疲憊趕走。 ⑥喝罷水，父親問(wèn)我：“快高考了吧？”我說(shuō)，“后天?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，父親可以在他的麥田縱橫馳騁，只是他沒(méi)能教會(huì)我，或者說(shuō)，他壓根兒就沒(méi)有想過(guò)要教會(huì)我。 ⑤田間休息，我給父親端上了茶水。我不得不承認(rèn)，這片麥田是父親的主場(chǎng)，我則是他一個(gè)人的啦啦隊(duì)。父親卻像個(gè)無(wú)堅(jiān)不摧的坦克，所向披靡。我低估了弱不禁風(fēng)的小麥，那把鐮刀臨陣倒戈，把我的掌心磨滿水泡。 ④六月，陽(yáng)光如熾。我接過(guò)鐮刀，掂了掂，我明白，我再怎么做也做不到像父親那樣游刃有余。多年來(lái)，我們一直并肩作戰(zhàn)，把時(shí)光打得顆粒歸倉(cāng)，父親拿起一把鐮刀，試試鋒刃，遞給我：今年麥倒伏，要用手割了?；氐郊也朋@訝地發(fā)現(xiàn)，滿地金黃，漫天麥香，已到收麥季節(jié)。 ②高考前兩天，學(xué)校讓我們自己調(diào)整，我調(diào)轉(zhuǎn)方向，打道回家。直到那年高考，我才明白：父親對(duì)我有著別樣的期待，我并不是孤軍作戰(zhàn)。而我，似乎是一個(gè)孤獨(dú)的“另類”，因?yàn)椋?，我的父親從未到學(xué)校來(lái)看過(guò)我。 ①我讀高三的時(shí)候，在我們那個(gè)地方，盛行陪讀。8．閱讀下文，回答問(wèn)題。⑷此題考查學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀能力。此題可從描寫(xiě)方法的角度來(lái)分析，具體來(lái)說(shuō)主要有：肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等。在通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵事件去概括，可按照“人+事+結(jié)果”的形式去概括。解答這類題，需要在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找到題目的關(guān)鍵詞所在的段落，在它前后篩取有用信息加以概括，有時(shí)也可用原文，一般都有提示性的詞語(yǔ)或句子。當(dāng)我們對(duì)別人心存謝意時(shí)，應(yīng)該及時(shí)表達(dá)。⑶ 畫(huà)線句運(yùn)用“窩”等準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)和“不敢”看、大氣“不敢”出等細(xì)膩的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)都很差”而害怕上英文課的心理活動(dòng)，為后文寫(xiě)廖老師給予“我”特殊關(guān)愛(ài)埋下了伏筆，突出了廖老師關(guān)注、愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生情況因材施教的可貴品質(zhì)。⑵ 廖老師將“我”平時(shí)考試易錯(cuò)的40個(gè)單詞做成精致的小卡片，悄悄放在“我”書(shū)桌的抽屜里；當(dāng)“我”課后向她請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，她結(jié)合日常會(huì)話教我英文單詞，幫“我”克服畏難情緒，并鼓勵(lì)“我”不要放棄學(xué)習(xí)英文。告訴我們當(dāng)我們對(duì)別人心存謝意時(shí)，應(yīng)該及時(shí)表達(dá)。第⑥段，“我”的“悔意”是指“我那時(shí)真想給她一個(gè)擁抱，可是因?yàn)樾邼?，終于忍住了。（4）本題考查根據(jù)文章內(nèi)容談啟示的能力。結(jié)合“上廖老師的課自然有些自卑”，可見(jiàn)寫(xiě)出了“我”因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)都很差”而害怕上英文課的心理活動(dòng)?！案C”是對(duì)“我”的動(dòng)作描寫(xiě)，“不敢看”“大氣不敢出”對(duì)“我”的心理描寫(xiě)。（3）本題考查賞析句子的能力。二問(wèn)，分析人物形象，要結(jié)合典型事件回答。③段，寫(xiě)廖老師將“我”平時(shí)考試易錯(cuò)的40個(gè)單詞做成精致的小卡片，悄悄放在“我”書(shū)桌的抽屜里；④段，寫(xiě)當(dāng)“我”課后向她請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，她結(jié)合日常會(huì)話教我英文單詞，幫“我”克服畏難情緒，并鼓勵(lì)“我”不要放棄學(xué)習(xí)英文。（2）一問(wèn)，本題考查對(duì)文章內(nèi)容的梳理和概括。白套裝、白裙子、白運(yùn)動(dòng)衫”寫(xiě)老師衣著的白色讓“我”一看到春雪就想起廖老師；“之所以還堅(jiān)持，是因?yàn)榱卫蠋熌强偸菧睾凸膭?lì)的眼神讓我不忍心”“記住，蒼天不負(fù)有心人，只要自己不放棄，英文絕對(duì)不棄你”“廖老師看我的眼神充滿了欣喜。圍繞題意“一看到春雪就想起廖老師”，結(jié)合關(guān)鍵句子回答。當(dāng)我們對(duì)別人心存謝意時(shí)，應(yīng)該及時(shí)表達(dá)。（3）畫(huà)線句運(yùn)用“窩”等準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)和“不敢”看、大氣“不敢”出等細(xì)膩的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)都很差”而害怕上英文課的心理活動(dòng)，為后文寫(xiě)廖老師給予“我”特殊關(guān)愛(ài)埋下了伏筆，突出了廖老師關(guān)注、愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，能根據(jù)學(xué)生情況因材施教的可貴品質(zhì)。（2）廖老師將“我”平時(shí)考試易錯(cuò)的40個(gè)單詞做成精致的小卡片，悄悄放在“我”書(shū)桌的抽屜里；當(dāng)“我”課后向她請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，她結(jié)合日常會(huì)話教我英文單詞，幫“我”克服畏難情緒，并鼓勵(lì)“我”不要放棄學(xué)習(xí)英文。 課堂上一到提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我便把頭窩到胸前去，不敢看她，每每感到她的眼神在我頭頂稍稍駐留，然后刮過(guò)，大氣不敢出。請(qǐng)概括使“我”發(fā)生變化的兩個(gè)具體事例，并說(shuō)說(shuō)從中體現(xiàn)了廖老師的什么特點(diǎn)。她缺席后，即便所有春天鮮妍明媚，我也覺(jué)得這世界少了許多色彩。那個(gè)上午，我的心中有萬(wàn)萬(wàn)千千的悔意，可是除了耳畔的松風(fēng)，又能說(shuō)與誰(shuí)聽(tīng)？沒(méi)想到這個(gè)擁抱再也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，第二年，她因醫(yī)療事故去世，只有39歲。畢業(yè)分別時(shí)，廖老師摸著我的頭說(shuō)，你做到了。 ⑥初升高，我的英文拿了全校第二，使我問(wèn)鼎重點(diǎn)高中的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)。可是她對(duì)我要求更嚴(yán)格，有幾次考試她因?yàn)槲視?shū)寫(xiě)不好就扣了我的分，我心里很生氣，可是后來(lái)我明白，她是怕我驕傲。 ⑤不知是廖老師使我拼命學(xué)習(xí)英文，還是真如廖老師說(shuō)的蒼天不負(fù)有心人，總之到第二學(xué)年結(jié)束時(shí)，我的英文成績(jī)已經(jīng)在班內(nèi)排名前幾了。送我出門時(shí)，她還摟著我的肩說(shuō)，記住，蒼天不負(fù)有心人，只要自己不放棄，英文絕對(duì)不棄你。那一刻，我感動(dòng)得無(wú)以復(fù)加！一到英語(yǔ)測(cè)試，我恨不得逃離到外太空去。因?yàn)槁?tīng)不懂，上廖老師的課自然有些自卑，因此跟她也有些疏離。兩頰的淺酡總令人覺(jué)得是剛剛運(yùn)動(dòng)歸來(lái)。 ②她總是那樣一身雪白，像她的名字。午飯到，惆悵郁胸，無(wú)心果腹，因?yàn)橄肫鹆宋业挠⑽睦蠋熈未貉?①三月北國(guó)，雖是春寒未退，突然飄起的雪花卻令人驚喜中含幾分詫異。7．閱讀下面文章，完成下列小題。解答此題關(guān)鍵要讀懂文本內(nèi)容，明白作者的創(chuàng)作意圖。內(nèi)容上有：點(diǎn)明文章中心主旨、畫(huà)龍點(diǎn)睛等作用；而結(jié)構(gòu)上通常有：總領(lǐng)全文、承上啟下、照應(yīng)前文等作用。解題思路：從具體的人物行為事件和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等；從正面、側(cè)面描寫(xiě)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)；對(duì)比、襯托手法等入手，抓住抒情和議論語(yǔ)句，分析人物的性格特點(diǎn)； ⑶本題考察了學(xué)生理解文中重要語(yǔ)段的作用某一段落或語(yǔ)句在文章中的作用就是指該段在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用。按順序找到相應(yīng)段落，結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)等語(yǔ)句，分析父親的心理或找出表達(dá)感情的詞語(yǔ)即可； ⑵本題的考點(diǎn)是人物形象描寫(xiě)與分析。③與標(biāo)題“丑娘”形成強(qiáng)烈反差，讓人對(duì)美與丑這一對(duì)看似矛盾的字眼，有更深入的思考，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力； ⑷示例：毛邊布鞋的作用：①集中體現(xiàn)了母親的美好品質(zhì)，有利于人物形象的塑造；②多次在文中出現(xiàn)，是貫穿全文的線索；③集中體現(xiàn)了無(wú)私偉大的母愛(ài)，彰顯了文章的主旨。 ③寬容大度，“面對(duì)別人的嘲笑從不與人紅臉，對(duì)于種種傷心話語(yǔ)所表現(xiàn)出的難能的平靜”； ⑶示例：①借助老師的話，直接抒發(fā)了對(duì)母親，對(duì)母愛(ài)的贊美之情，點(diǎn)明了文章的主旨。 故答案為：⑴①不明白母親的丑是什么意思；依戀；②意識(shí)到母親確實(shí)不漂亮；嫌棄；③明白母親內(nèi)心的美麗；愧疚或自責(zé)或內(nèi)疚； ⑵示例：①心靈手巧，“給我做的鞋，鞋底足有8層之多，且針腳細(xì)密結(jié)實(shí)，靠腳掌和腳跟的部分都挑上了花”。 （3）從內(nèi)容上看，結(jié)尾段借老師的口直接抒發(fā)了對(duì)母親的贊美之情，點(diǎn)明了文章的主旨；從結(jié)構(gòu)上看，結(jié)尾段照應(yīng)前文中的“他問(wèn)我：你娘一定最最漂亮吧”，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；同時(shí)，結(jié)尾也與標(biāo)題形成反差，引人深思真正的美與丑。母親是一個(gè)性格溫和、寬容大度的人。母親是一個(gè)理解孩