高中語文作文教學反思(參考版)
2025-03-30 07:52本頁面
【正文】 高中語文作文教學反思?！ ∫粋€人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作?！ ?，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式?！ ?，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或?qū)懽髂芰Α！ ?，特別是書面語言表達能力。 ，它是與中學數(shù)學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。 四、新的思考 從以上情況看來，當今中學作文教學已經(jīng)嚴重滯后于時代的發(fā)展，已經(jīng)不能擔當起全面培養(yǎng)學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索?！庇纱丝煽闯?，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態(tài)?！薄啊汲伞淖髌啡珣{作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個內(nèi)心沖動，不假外力。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發(fā)，隨時口占。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發(fā)。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目?！ ∑浯?，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統(tǒng)方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。這樣，就必然把多寫(也即多創(chuàng)作)等同于訓練或達成能力的手段，把結(jié)果等同于過程 而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規(guī)定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經(jīng)驗”或“感覺”去決定。 三、作文教學過程的簡單化問題 首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優(yōu)秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程?！ ≈塾趯嵱?，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。 ，其目的不是培養(yǎng)作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產(chǎn)生。 ，“社會需要具有良好人文素養(yǎng)的公民，他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。我們可以從四個方面來分析： ，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要?！ ≌\然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化?！ ?。不是為了去再現(xiàn)學生人文情懷，而是為了去培養(yǎng)學生人文情懷。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。 。而這些正是文學創(chuàng)作的特質(zhì)。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現(xiàn)等。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現(xiàn)形式”。而在一般人的心目中，似乎寫專業(yè)論文那是專業(yè)人士理所當然的事，那只是證明你的專業(yè)水平高，并非是寫作能力高?！ 《?、作文教學的文學化問題 高中作文教學的文學化是怎樣形成的?它與哪些因素有 。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。”④張志公先生也曾說：“現(xiàn)在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。 ?。盒Ч皯n，能力不高。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。優(yōu)秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結(jié)其優(yōu)點所在。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。：話題作文一統(tǒng)天下。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要
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