20xx班主任必須知道的這些事兒通用(參考版)
2025-01-17 01:13本頁面
【正文】 “個(gè)人也是如此。集體生活應(yīng)不斷對(duì)某些目的而言是緊張和漸進(jìn)的。將不再有渴望鼓舞集團(tuán)成員的渴望。前瞻性教育理論是馬卡連科集體教育理論的另一個(gè)重要組成部分。請(qǐng)使用Macalenko的并行教育理論來分析上述現(xiàn)象。工作中，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)衛(wèi)生，紀(jì)律等方面的日常工作，互相提示，合作治理。一個(gè)學(xué)期后，由于班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化治理不善，班主任開始結(jié)合學(xué)校開展的“文明班集體建立”工作，在班級(jí)施行“小組合作治理”實(shí)驗(yàn)。的角色。的班干部甚至是39。 2班長(zhǎng)或紀(jì)律委員會(huì)紀(jì)律，他們特別容易被學(xué)生視為班主任的“專家”，是代表教師治理學(xué)生，在一定程度上輕易使學(xué)生干部和學(xué)生構(gòu)成一個(gè)對(duì)抗，因此一些39。通常，班主任經(jīng)常在日常治理中執(zhí)行以下情況：1班主任提出標(biāo)準(zhǔn)化要求，依托各種強(qiáng)迫手段和高頻檢查評(píng)估來掌握班級(jí)學(xué)科。所有教育過程都應(yīng)遵照“通過集體”，“集體”和“集體”的原則。并行教育理論是馬卡連科集體教育理論的重要組成部分。例如，在小學(xué)低年級(jí)，適應(yīng)是開展，中學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)道德思想和推斷力。運(yùn)用這一理論，班主任應(yīng)首先樹立道德開展觀，認(rèn)識(shí)到道德教育和班級(jí)治理的目的不是為了操縱或操縱死亡，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好的道德開展。第六階段：一般道德原則是方向。這是一種靈敏，民主，契約的事情。第五階段：社會(huì)契約是指導(dǎo)。等，超出法律法規(guī)?，F(xiàn)階段的兒童越來越認(rèn)識(shí)到維護(hù)普遍社會(huì)秩序的重要性，并開始強(qiáng)調(diào)每個(gè)社會(huì)成員都應(yīng)嚴(yán)格遵守全社會(huì)商定的某些行為準(zhǔn)則，并強(qiáng)調(diào)服從法律和權(quán)威。現(xiàn)階段的兒童在進(jìn)展道德評(píng)價(jià)時(shí)，不斷考慮到別人和社會(huì)對(duì)“好小孩”的期望和要求，并將其作為開展思想和行動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。它包括兩個(gè)階段，階段3和階段4。這是一種務(wù)實(shí)的互惠概念，但兒童對(duì)是非嚴(yán)峻性的推斷已經(jīng)開始部分地基于行為者的意圖?，F(xiàn)階段的兒童尊重規(guī)則，以獲得獎(jiǎng)勵(lì)或滿足本人的需要。推斷錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)不是行為本身的性質(zhì)，而是懲辦或損害的程度。兒童按照后果推斷行為。該級(jí)別包括兩個(gè)階段。道德開展的六個(gè)階段劃分1級(jí) 預(yù)定級(jí)別現(xiàn)階段的道德觀念純粹是外在的。通過創(chuàng)立各種顯示平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都可以獲得成功感，從而實(shí)現(xiàn)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)愛的需要，對(duì)尊重的需要以及對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求。馬斯洛按照發(fā)生的順序?qū)⑷藗兊男枨蠓譃槲鍌€(gè)等級(jí)。魏書生教師的治理原則是“每個(gè)人都有事做，一切都做”，在班級(jí)治理中可以防止責(zé)任分擔(dān)效應(yīng)的出現(xiàn)。如何打破這種情況是心理學(xué)家正在研究的一個(gè)重要課題。旁觀者可能甚至不明白本人的責(zé)任。假設(shè)他看到死亡，他會(huì)感到內(nèi)疚和內(nèi)疚，這需要特別高的心理本錢。由于在不同的場(chǎng)合，人們的救助行為確實(shí)不同。許多此類旁觀者死亡的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散。她的鄰居中至少有38個(gè)人到窗口觀看，但沒有人來救她，甚至沒有人報(bào)警。當(dāng)她認(rèn)為她無事可做并返回家中時(shí)，兇手再次出現(xiàn)在她面前并在樓梯上將她殺死。當(dāng)一切都特別平靜時(shí)，兇手回來犯罪。當(dāng)她拼命地喊道：“有人想要?dú)⑷?！救命！救命?“當(dāng)我聽到喊聲時(shí)，附近的居民點(diǎn)亮了燈光，打開了窗戶。 “發(fā)生了。 “破窗效應(yīng)”不僅表現(xiàn)為環(huán)境功能，而且同學(xué)的行為適應(yīng)也遭到“破窗效應(yīng)”的阻礙。假設(shè)班級(jí)環(huán)境特別干凈整潔，則會(huì)產(chǎn)生相反的效果。在班級(jí)治理中，也會(huì)出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”。隨著時(shí)間的推移，這些破裂的窗戶給人一種無序感。后來，人們稱這種現(xiàn)象為破窗效應(yīng)。后來，心理學(xué)家在帕洛阿爾托停放的汽車玻璃上敲了一個(gè)大洞。他將車停在帕洛阿爾托社區(qū)，情況良好，取下停放在布朗克斯附近的車牌，打開車頂。？破窗效應(yīng)對(duì)班級(jí)治理有何阻礙？多年前，Sinford大學(xué)心理學(xué)家Simbatu進(jìn)展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)他們是一個(gè)小組組長(zhǎng)，一個(gè)分支代表或一個(gè)臨時(shí)負(fù)責(zé)人，在擁有如此一個(gè)“角色”之后，他會(huì)心理上把本人包括在學(xué)生干部的隊(duì)伍中，你會(huì)覺得你在某個(gè)方面的才能得到了認(rèn)可在班級(jí)教師確實(shí)信下，你應(yīng)該展示本人在這方面的才能，不應(yīng)該帶頭違犯紀(jì)律，給教師帶來苦惱。班主任還應(yīng)擅長(zhǎng)利用角色效應(yīng)的積極作用，并利用適當(dāng)?shù)慕巧淖兡承W(xué)生的心理和行為。有些學(xué)
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