【正文】 　　投影：　　《報任少卿書》和《太史公自序》歷數(shù)古來的大著作，指出有的是坐了牢寫的，有的是貶了官寫的，有的是落了難寫的，有的是身體殘廢后寫的。是史公之身乃《史記》之身，非史公所得自私?！　Α八拦?jié)”的看法：“且勇者不必死節(jié)，怯夫慕義，何處不勉焉!”　　“隱忍茍活”而不死節(jié)的原因：“所以隱忍茍活，幽于糞土之中而不辭者，恨私心所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也?！　《?、導入　　上節(jié)課我們了解了司馬遷的有關資料，疏通了文意，并從整體上把握了這篇文章的內(nèi)容?！　??解釋下列畫線的詞語，注意其古今的不同意義?！　〉?段：列舉古代“倜儻非常之人”身處逆境“論書策”以抒其憤的例子，作為自己的榜樣?！　??梳理每段內(nèi)容，概括段意。從這篇文章中，我們可以看到作者寧愿受辱也要死得“重于泰山”的堅忍和偉大，同時此文也反映了他的文學觀和生死觀，所以這封信是一篇研究《史記》和司馬遷的生活、思想的重要文章。他發(fā)憤著書，以十分剛毅的精神完成《史記》的寫作，并通過《史記》一書來鞭撻黑暗，表彰正義，寄托自己的理想和思想感情。父親的話對司馬遷產(chǎn)生了極為深刻的影響，司馬遷流著淚向父親承諾：“小子不敏，請悉論先人所次舊聞，弗敢闕。從印發(fā)的有關材料看，對司馬遷一生產(chǎn)生深刻影響，并成為他創(chuàng)作《史記》重大動力的事件是什么?　　小結(jié)：主要是兩點?！　《?、導入　　投影兩幅關于司馬遷的對聯(lián)：　　剛直不阿，留將正氣沖霄漢?！　師生互動設計]　　一、第一課時，師生、學生之間互動答疑，解決疏通大意、讀懂基本內(nèi)容的問題?！　∪?、解決辦法　　1?印發(fā)司馬遷的有關資料及歷代學者對司馬遷和《史記》的評價，使學生對司馬遷有感性的認識和較為完整的了解，為閱讀作些鋪墊?！　重點、難點及解決辦法]　　一、重點　　1?借助工具書和課本中的注釋讀懂文章的內(nèi)容，結(jié)合上下文準確把握文言詞語的意義?！　??評價作者的人生觀和價值觀?！　⊥僮?10個)　　古今異義(見《教案》P123頁)　　詞類活用(同上)　　文言句式　　一詞多義(見《教案》P130頁)　　六、布置作業(yè)　　主要側(cè)重于詞語積累和文句翻譯。司馬遷在信中結(jié)尾處斷言：“要之死日，然后是非乃定。第三段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。有時又回腸蕩氣，如泣如訴。這個道理講得清楚明白，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入?！　、邸拔摇?司馬遷)受辱——學習前賢，選擇隱忍——為了完成巨著《史記》。作者以此作為對自己的激勵，表現(xiàn)了司馬遷那種堅強的意志，頑強奮斗的精神。不韋遷蜀，世傳《呂覽》。仲尼厄而作《春秋》?！薄　∷抉R遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”?　　A、司馬遷強調(diào)“人固有一死，死，有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。精神上也受到殘酷的迫害，“見獄吏則頭槍地，視徒隸則心惕息”。季布為朱家鉗奴?；搓?，王也，受械于陳?！对姟啡倨?，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。左丘失明，厥有《國語》?！　《?、指導學生熟讀鋪排句和用典句　　鋪排句：　　太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令?！　÷鋵嵕唧w文言語段翻譯?！　W生朗讀課文，劃出有疑難之處。時而慷慨激昂，時而如泣如訴。此文之奇，首先表現(xiàn)為氣勢的磅礴。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。司馬遷由于自己的遭遇和處境，感到很為難，所以一直未能復信。　　二、解說文題，并指導學生了解原文大意?！　≌n時安排：　　三教時?！　》e累實詞、虛詞與句式。”(林紆《春覺齋論文》)，有回腸蕩氣的藝術魅力?！　??表達上的影響：原文較之刪節(jié)后的課文更具以下特點?！　∥濉⒉贾米鳂I(yè)　　思考：把課文(節(jié)選)和原文對照閱讀，看看兩文在內(nèi)容、形式、抒情等方面有何差異。忙于侍奉皇上。)　　第一課時　　一、導語(同“方案一”)　　二、解題(同“方案一”)　　三、學習揣摩課文節(jié)選文字　　1?整體把握，理清思路?！闭堈n后收集有關材料，通過分析，寫一篇短文《“士可殺，不可辱”之我見》。文章感情真摯，語言流暢，具有強烈的藝術感染力?！　?解說：重點應該是學生的品讀，語言形式對思想感情表達上的作用要由學生通過多讀來體會。)　　2?欣賞品味。又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強，最后點出自己遭受的是“最下”之辱?！　∽寣W生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流?！　⌒〗Y(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進士”數(shù)語，圍繞一個“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩。　　①研習第1段：此段在文中的作用是什么?　　明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。)　　四、布置作業(yè)　　課后誦讀課文。(第1段)　　復信內(nèi)容：①地位低下(主上所戲弄，流俗之所輕)，身遭極辱，不能勝任?！　?解說：讓學生感受文章的抒情基調(diào)，進入文章情景?！　。孕姓b讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋)，被捕下獄，慘遭宮刑。二是激發(fā)學生閱讀興趣。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！　∶襟w設計　　1?課文錄音。　　1?把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。(第1段)　　復信內(nèi)容：①地位低下(主上所戲弄，流俗之所輕)，身遭極辱，不能勝任?！　?解說：讓學生感受文章的抒情基調(diào)，進入文章情景。　　三、研習課文　　整體把握，理清思路。司馬遷認為李陵的行為確實是“不當”，但他不滿朝臣趨炎附勢、見風使舵、對李陵落井下石的態(tài)度，就向漢武帝贊揚李陵獨當匈奴之功，并根據(jù)李陵平時的表現(xiàn)，推測他的投降可能出于權宜之計。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以一直沒有復信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋)，被捕下獄，慘遭宮刑。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界?！　〗虒W時數(shù)：兩課時　　教學步驟：第