【正文】 《找駱駝》教學反思13新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學讀再自讀。束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。讓學生想想：駱駝的`特點和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導學生學會用上“因為……所以……” 和“之所以……是因為……”的關(guān)聯(lián)詞 練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據(jù)。2 、左邊馱著蜜，右邊馱著米。結(jié)果，有點大意失荊州，一節(jié)課沒有完成任務。這與平時自己不太注重有著莫大的關(guān)系。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。由于本文采用倒敘的方式講述，學生似乎還不習慣，可能是平時接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閱讀。教學中重視學生說的訓練。由于本文是閱讀課文，所以在教學中我這樣處理：充分發(fā)揮小組合作學習的作業(yè)。老人的觀察分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕?！墩荫橊劇方虒W反思10《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學思想，整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學生對本課學習的興趣。接下來，各個環(huán)節(jié)還算理想，孩子們都很配合。首先，謎語導入環(huán)節(jié)，我想最多用時一分鐘。我犯了一個不可饒恕的`錯誤，那時候的我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。三十來歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們?nèi)魏胃傎愐膊粎⑴c，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進步？我才不要求進步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學院進行小學語文國培，肯定和鄉(xiāng)里的決賽無緣了。我經(jīng)常教育學生說要學會傾聽老師的話，看起來，我首先就沒有做好模范作用，因此在接下來的日子里，我也要努力訓練自己仔細傾聽的能力。表現(xiàn)在，好幾次學生沒有讀完或者回答完問題，我就迫不及待地接話了。另外，在理解“忿忿”一詞時，我忽略了對它的釋義，影響了學生對于商人心情變化的把握。既然是對話式的文章，在文章的最后最好有個整體的回歸，讓學生在攻克了難點的基礎(chǔ)上再通過朗讀來理解人物的內(nèi)心。二、提高朗讀指導的有效性本課的朗讀形式多樣，有自由讀，男女讀，挑戰(zhàn)讀，師生配合讀等等。但是在交流反饋時，我光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規(guī)范性和準確性。一、在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性。本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。教師作適當?shù)狞c撥和引導就好了。誰還能讀得再著急一些呢？”來指導學生的朗讀?！彼?、重整合教學結(jié)束時，教師的小結(jié)：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)。本課應注重在讀書中啟發(fā)思維，訓練思考。《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們教有興趣，似乎也比較容易學懂，怎樣挖掘文本資源，有效開展教學呢我有如下簡短體會：教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學特點，把握教材的重難點，如本課的重點是“知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝”，難點是“為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的39。學生的合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。授課時，我以范讀讓學生初步感知課文，了解故事大概，自讀讀通課文?！墩荫橊劇芬晃闹袑懮倘伺c老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發(fā)現(xiàn)，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現(xiàn)象―一對應，從中弄清現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。優(yōu)點是我用上了外出學習學的中華傳統(tǒng)教育《弟子規(guī)》、手語操，學生互動較好。這是一篇略讀課文，以《找駱駝》為線索，起因、經(jīng)過，結(jié)果十分清楚，在文中巧設(shè)懸念，引人入勝。此后進行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點進一步的鞏固。在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因為...所以”和“之所以.....是因為”兩種句式進行轉(zhuǎn)換，如：因為老人看見了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛；之所以老人知道駱駝的左腳有點跛，是因為老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。這段對話重點在于朗讀指導。在初讀課文之后，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。以前經(jīng)歷過課堂觀察、參與過基于標準的教學、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收獲。以前的課堂沉悶如死水，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達的欲望?；谶@樣的學情，我們在進行高效課堂的時候，就將培養(yǎng)學生的話語體系作為第一要務。雖然心里有預設(shè)，想過進度會很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費了兩節(jié)課才完成。然而經(jīng)驗與看法總是會改變的。上課的激勵性語言還不夠，需要慢慢積累。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。之后通過解決課前導讀中的兩個問題來深入理解這篇課文：第一個問題的解決主要是默讀課文找到答案，把重點放在指導朗讀老人與商人之間的對話。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節(jié)課。寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會為后面的課堂提供更多的擴展空間。如：設(shè)計四幅圖畫，即駱駝正常腳印與跛了腳的腳印，駱駝正常牙印與缺了一顆牙的牙印。想嘗試在教學中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調(diào)整。并結(jié)合課文巧設(shè)懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背后的情感主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系。本文情節(jié)簡單，對話多?！墩荫橊劇方虒W反思14《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學生有效的參于了合作學習。在此次教學中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點不足，如：導課的過程，語言過于繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因為...所以”“之所以...是因為”的句式轉(zhuǎn)換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態(tài)，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。再進行句式的轉(zhuǎn)化過程中，學生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過程。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。此后，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經(jīng)對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨后，引出今天的課題——“找駱駝”，和一個老人去幫一個商人尋找一只駱駝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。也許是課前準備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統(tǒng)篇目，故事清晰，好讀，因該好學。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓練，通過“因為……所以……”和“之所以……是因為……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹葉去找”作為小組合作學習的內(nèi)容，由于抓住了合作的時機，所以學生有效的參于了合作學習。文章開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。不過，由于這是一篇略讀課文，在教學中我主要是讓學生圍繞了閱讀提示里的兩個問題，讓學生通過自主、合作、探究學習方式去學習課文，解決問題，但一堂課下來，我似乎感覺自己講的還是比較多，對于閱讀課文學習方式還把握不夠。這篇文章對話多，也是朗讀中見真情的好教本。學生用自己的話說完后，再用上關(guān)聯(lián)詞“因為所以”或“之所以是因為”說一說?！爸心昙壍膶W生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。一是商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問?！墩荫橊劇方虒W反思11《 找駱駝》是第五冊第四單元的一篇非常有意思的略讀課文，講的是一位商人丟失了一只駱駝，憑著一位老人獨到的觀察力及驚人的分析和判斷力，商人找到了駱駝，令人拍案叫絕。讓學生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學讀再自讀?！墩Z文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。（據(jù)評課的老師反映）這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根，是值得引起重視的行為。三、學會傾聽本課還有一處值得我反思的地方是，我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。同時也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成聯(lián)系上下文思考的好習慣。課后，和組內(nèi)的老師交流了下想法。更或者，我可以提供給他們一個表達的句式，這樣有助于學生在訓練思維的同時，提高語言表達的規(guī)范性，提高說話能力。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。執(zhí)教之后，我對整堂課進行了反思和重建。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。以前經(jīng)歷過課堂觀察、參與過基于標準的教學、嘗試過生本課堂，無論形式如何變換，不變的，是我們每一次的嘗試中，都會有新的收獲。以前的課堂沉悶如死水，舉手的總是那幾個學生，現(xiàn)在的課堂，小手林立，孩子們有更多的表達的欲望。基于這樣的學情，我們在進行高效課堂的時候，就將培養(yǎng)學生的話語體系作為第一要務。雖然心里有預設(shè)，想過進度會很慢，但一節(jié)課的內(nèi)容依然花費了兩節(jié)課才完成。然而經(jīng)驗與看法總是會改變的。我就趁勢打鐵，誰能總結(jié)一下咱們略讀課文的學習方法？這時我已有自信，我深信我的學生能說出來。第四，設(shè)計得法，水到渠成。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。第三，合作交流，個性表達，智慧碰撞。這樣做的還有一點是對培養(yǎng)三年級孩子學會質(zhì)疑問難，使眾多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?？墒俏覀兊睦蠋熓窃趺醋龅?？要么覺得內(nèi)容超好而像精讀課文那樣細嚼慢咽，條分縷析，要么就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學效果自然難如人意。大教育學家葉圣陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精辟的論述，他說：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。.《找駱駝》教學反思7新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據(jù)有什么關(guān)系，引導學生學會用上“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)詞練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據(jù)。左邊馱著蜜，右邊馱著米。要冷靜，要動腦筋思考。給人物語言補充提示語，指名讀師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎?分角色讀師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。因為老人又看見，所以知道。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?(1)出示：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。齊讀詞語交流：課文講了一件什么事?師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎?(一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著觀察到的現(xiàn)象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。這節(jié)課我們就來學習有關(guān)駱駝的一篇課文。教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點?！墩荫橊劇方虒W反思5《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判