【正文】 這樣設(shè)計的目的是以教材為依據(jù)，挖掘讀寫結(jié)合的訓練點，學習教材中的表達方式和寫作技巧，讀中悟?qū)懀x中學寫，讀寫結(jié)合，積累運用，太高學生的寫作能力和語言表達能力。㈢拓展延伸：《景陽岡》。當學生對于本課中的三個人物的形象了解之后，我引導學生總結(jié)學習方法：抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)等語句，體會人物的特點。）并引導學生感悟重點詞語“果然”一詞，與諸葛亮所預料完全相符，說明諸葛亮深知魯肅的為人顧全大局、忠厚守信，所以才料到他不會把此事告訴周瑜c、知曹操性?！保ㄕn件出示此句）通過品讀這句話，再聯(lián)系第一自然段，學生很容容易就體會到周瑜心胸狹窄。這樣設(shè)計的目的是訓練學生理清課文的條理的能力和提綱挈領(lǐng)的概括能力?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。這樣設(shè)計的目的是，降低學生理解文章的難度，能拉近孩子與文本的距離，在孩子和文本之間架起一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。在教學過程中，讓學生通過自主學習，理清文章脈絡(luò)。（這是對學生情感和價值觀的培養(yǎng)）根據(jù)新課標的要求，我將本課的教學重點確定為：通過對故事情節(jié)的了解，理解課文，體會諸葛亮的“神機妙算”。通過引導學生品讀，體會人物特點，感受人物形象，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學生學習興趣。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。一、說教材分析： 這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》相關(guān)情節(jié)改寫而成。五，突出重點，巧設(shè)板書為了讓學生能夠?qū)φn文的重點一目了然，我將以簡潔明了的方式來呈現(xiàn)我的板書草船借箭知天文諸葛亮神機妙算曉地理識人心周瑜自嘆不如總之，這節(jié)課將盡量遵循《學記》的“道而弗學”“強而弗抑”“開而弗達”，趣之以讀，讀之以思，思之以悟，做到目標明晰，重點突出，教在疑難處，點在關(guān)鍵處，讓學生學有興趣，學有收獲，實現(xiàn)語文教學“個性化與整體性的和諧統(tǒng)一”。通過這節(jié)課的學習，你對這篇課文的思想內(nèi)容和學習方法上有什么收獲，或你覺得哪些內(nèi)容值得積累，請把這些靈思妙想，錦言妙句及時寫下來。通過思考分析，交流討論，促進學生與文本的深層次對話，增強語言表達能力，達到突破教學難點的目的。在細讀文本后，教師啟發(fā)點撥，請學生說出文章學習中的疑問，大家共同探討解決。此環(huán)節(jié)屬于文本細讀遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀體驗。二品諸葛亮的“曉地理”到借箭那天，諸葛亮用鐵鏈將借到的二十條船連成一線，一字擺開，既增加了受箭面積又保持船身的平衡。第三環(huán)節(jié)：走進文本，品讀賞析新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。掃清學生的閱讀障礙，體現(xiàn)語文學科工具性的特點。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，順情導入著名特級教師于漪說：“在課堂教學中，要激發(fā)學生的興趣，首先要抓住課文導入這一環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸引住。學生為主體，個性化發(fā)展為主線”的教學模式，才取以讀促悟法，閱讀討論法，啟發(fā)點撥發(fā)和講授法，配合現(xiàn)代教學手段，建設(shè)開放而有活力的語文課堂。由于五年級的學生對記事寫人文章已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但在文章內(nèi)容把握的準確度和文章主題理解的深度上還有待加強，確定本課的教學難點為：品悟賞析，感受諸葛亮的神機妙算。課文以東漢末年，三國鼎立時期為大背景，以“借”為主線，按事情發(fā)展順序敘述，寫清了諸葛亮草船借箭的前因后果。下面，我將從五個方面對這篇課文做具體的闡述。八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？師：是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹。在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗。）［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。說者無心，聽者有意。）總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。）學生評價?，F(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。那作者產(chǎn)生了哪些疑問呢？（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木苗應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧？（二）感悟種樹人的話 讀中深究，交流感悟：種樹人是怎么回答的？在課文的9自然段。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個詞來形容他的做法。同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。導入解物，感知特別的“桃花心木”1．板書課題，齊讀課題。3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理?！伴喿x的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。設(shè)計思路“文以載道。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。八、說效果預策本堂課，我重點采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時，再借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形象、直觀地展示，讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。（3）采用簡單圖解法和實物演示法教學： 演示圖解起著直觀的作用。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。分析課文：（1）為了使學生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。小組學習。從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學習情境,激發(fā)學生學習的興趣。六、說教學流程：（一）激情課件出示：張飛吃豆芽—— 關(guān)公面前耍大刀—— 讓學生試著猜猜后半部分。3．采用實物演示法教學。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。有感情地朗讀課文。二、說教學目標了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。（設(shè)計意圖）：設(shè)計此環(huán)節(jié)，旨在拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。學生通過配樂品讀這一句話，可以說把本文的精髓都掌握了。最后，我把重點放在了“諸葛亮笑著說”這一句話。讓學生學習用前后聯(lián)系的方法理解諸葛亮的神機妙算。接著讓學生找出文中能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子畫下來，自己品讀。（周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）抓住這句全文的中心句反復品讀。我在教學主要把握以下三個語言點來進行。（設(shè)計意圖）：設(shè)計此環(huán)節(jié)，旨在拓展學生的知識面，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。因為小說是以刻畫人物形象為己任的，我們應(yīng)該通過引導學生的品讀，讓我們的孩子在品讀活的語言中儲存活的形象。五、學習流程本課我分兩課時進行教學。體會諸葛亮的神機妙算。二、學情分析五年級學生雖然已經(jīng)具備了初步的閱讀和理解能力，能在讀的基礎(chǔ)上，了解課文大意。第二篇：草船借箭說課稿《草船借箭》說課稿今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級下冊第五單元第19課《草船借箭》。要想真正提升學生的語言素養(yǎng)，只有廣泛地閱讀課外書籍。體會到諸葛亮真的是神機妙算。）第二環(huán)節(jié)：理解課題，