【正文】 這種精力高度集中的讀書方法，知識(shí)記得牢，用得活，效率高。五到法。魯迅讀書愛(ài)向自己提出問(wèn)題。魯迅在讀書中，非常重視資料的積累，剪報(bào)就是他積累的一種方法。魯迅閱讀文藝作品時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“先看幾種名家的選本，從中覺(jué)得誰(shuí)的作品自己最愛(ài)看，然后再看這個(gè)作家的專集，最后再?gòu)奈乃囀飞峡纯此臍v史位置。魯迅認(rèn)為，讀書“須如蜜蜂一樣，采集過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。魯迅為了認(rèn)識(shí)并記住這部字典中的生字，便從《康熙字典》中摘出有關(guān)部分訂成大本，為經(jīng)常查閱、運(yùn)用這些字提供了極大方便。讀了幾遍后，他就理解默誦一會(huì)兒，以加強(qiáng)記憶。其獨(dú)特的讀書方法更給人們以啟迪。當(dāng)然，防止學(xué)生讀他們不宜讀的書也是我們的工作。都是指讀書人必須養(yǎng)成讀書習(xí)慣。葉圣陶老先生說(shuō)，教是為了不教。要做到這一點(diǎn)很不容易，一是老師要對(duì)圖書館藏書做到心中有數(shù)，定期分批推薦優(yōu)秀書目，二是要經(jīng)常查閱學(xué)生借還記錄，及時(shí)點(diǎn)拔，有效監(jiān)控，三是督促上閱覽課，確保高效閱讀。1余秋雨的“畏友”讀書法散文家余秋雨提出：“應(yīng)該著力尋找高于自己的‘畏友’，使閱讀成為一種既親切又需花費(fèi)不少腦力的進(jìn)取性活動(dòng)。采用滲透性學(xué)習(xí)方法，會(huì)使我們的視野開(kāi)闊，思路活躍，大力提高學(xué)習(xí)的效率?！睏钫駥幍摹皾B透”讀書法楊振寧教授認(rèn)為：既然知識(shí)是互相滲透和擴(kuò)展的，掌握知識(shí)的方法也應(yīng)該與此相適應(yīng)。他遇到一本書時(shí)，不是用小巧橇子偷偷撬開(kāi)它的鎖，然后盜取點(diǎn)滴內(nèi)容，而是像一頭餓狼，把牙齒沒(méi)進(jìn)書的咽喉，兇暴的吮盡它的血，吞掉它的肉，咬啐它的骨頭！直到那本書的所有纖維和筋肉成為他的一部分。在掠讀中，要特別注意書中的重點(diǎn)、要點(diǎn)以及與自己需要密切相關(guān)的內(nèi)容。這鍛煉出他非凡的記憶力。他拿到一本書后，開(kāi)始總是讀得很慢，邊讀邊做筆記，做習(xí)題，想一想，算一算，細(xì)細(xì)閱讀，認(rèn)真理會(huì)，先慢后快，慢中求快。王梓坤認(rèn)為，人們只知抄書之苦，未知抄書之益，抄完毫未俱見(jiàn)，一覽無(wú)余，勝讀十遍。王梓坤上中學(xué)時(shí)，做完功課一有時(shí)間，便光顧圖書館。待一切全部想好后，再開(kāi)始閱讀。如果在讀書過(guò)程中，你對(duì)各章節(jié)又作深入的探討，在每頁(yè)上加添注解，補(bǔ)充參考資料，那么，書又會(huì)愈讀愈厚。由于學(xué)得扎實(shí)，到清華大學(xué)沒(méi)多久，他就聽(tīng)起了研究主課程。他認(rèn)為，讀書不必太多，要讀的精，要讀到你知道這本書的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤了，這才算讀好、讀精了。他就是這樣來(lái)讀《紅樓夢(mèng)》、《西游記》、《三國(guó)演義》的?！彼€主張用“自己的眼睛去讀世間這一部活書”。否則，讀書雖多，終究還是一事無(wú)成。二是硬看。毛澤東在青年時(shí)代讀書時(shí)即有“讀得多，想得多，寫得多，問(wèn)得多”的習(xí)慣。寫讀后感，寫隨筆。古典文學(xué)作品永遠(yuǎn)不會(huì)衰老。從而與我一起攜手，從讀書開(kāi)始，作個(gè)走向世界的現(xiàn)代人！謝謝。所以，我建議先讀《杰出青少年的7個(gè)習(xí)慣》，再讀《學(xué)習(xí)的革命》、《比爾蓋茨給青少年的十一條準(zhǔn)則》與《杰出青少年的7個(gè)習(xí)慣》。提及到許多環(huán)保的知識(shí)，是紐約時(shí)報(bào)書評(píng)十四大好書之一。魯迅的雜文將當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)赤裸裸的展示在大家面前。兩者好比一火一水。下一個(gè)要介紹的，是幾本散文與雜文，散文方面，本人推薦余秋雨先生的散文。我們是中國(guó)人，要了解自己祖國(guó)過(guò)去的文化。這也是教育部《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指定書目之一。此套書的最大優(yōu)點(diǎn)就是將文字轉(zhuǎn)換成我們習(xí)慣的圖像。論語(yǔ)》、《中庸人隨書籍對(duì)知識(shí)、事件的傳播，有了更宏觀的思想與視野?！昂推健保覀兯蛲摹鞍坐潯卑。∧闶裁磿r(shí)候才能真正展翅朗朗乾坤，用你那雪白的身體，去漂凈“罪犯?jìng)儭焙脩?zhàn)的心靈！第五篇：讀書報(bào)告會(huì)讀書報(bào)告會(huì)初一（11）班池漢慈大家好,偉大的文學(xué)家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。讓我們一起期待和平！為和平貢獻(xiàn)自己的力量！白鴿象征著和平，所以我喜歡白鴿。幼小的你也許認(rèn)為沒(méi)有辦法為國(guó)出力。就是這本日記幫助安妮度過(guò)了最困難的時(shí)光?？窗桑裁慈硕伎梢杂羞@樣的品質(zhì)，不要以為你不能，大家都可以。就拿彼埃爾這個(gè)軟弱的大少爺來(lái)說(shuō)吧，他是一個(gè)私生子，希望干一番事業(yè)，但缺乏毅力。那些在我們這和平年代無(wú)法想象的事例在故事里都成了現(xiàn)實(shí)。其中杰出的代表作就是《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安妮日記》這兩部文學(xué)巨著。網(wǎng)絡(luò)新詞不僅豐富了我們的用語(yǔ)，淘汰了那些陳舊的詞匯，更重要的是它更能反映我們社會(huì)的變化和發(fā)展。在逆反的雙關(guān)意義中，表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)時(shí)事的矛盾情緒。說(shuō)到這里，意義不言自明。騰訊發(fā)表了“致廣大用戶的一封信”，其中稱 “我們作出了一個(gè)非常艱難的決定”，迅速掀起模仿之風(fēng)。像以前的“囧”等網(wǎng)絡(luò)熱詞一樣，“給力”原來(lái)只屬于網(wǎng)民的“自?shī)首詷?lè)”，但讓他們意外的是“給力”正在被“眾娛眾樂(lè)”。例子多得數(shù)不過(guò)來(lái)，從流行短句 “神馬都是浮云” 開(kāi)始吧，“神馬”不是一匹馬，而是 “什么”的諧音。如今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)頻出的時(shí)代?！敖o力”這個(gè)意思的詞，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言詞庫(kù)里，其實(shí)還是有現(xiàn)成的、規(guī)范的詞匯可以表達(dá)。對(duì)于傳統(tǒng)媒體更多更頻繁地使用網(wǎng)絡(luò)詞匯，南京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院博士朱強(qiáng)表示非常贊賞： “民間語(yǔ)匯補(bǔ)充、進(jìn)入、修正主流的官方語(yǔ)言，是語(yǔ)言發(fā)展的常有現(xiàn)象，人們不需要莫名驚詫。而人民日?qǐng)?bào)作為黨中央機(jī)關(guān)報(bào)，在用語(yǔ)上素以嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)著稱。但是如果再加一個(gè)賓語(yǔ)，讀來(lái)就很糾結(jié)。正如“很高興”中的“高興”是形容詞一樣。面對(duì)此類懷疑，《人民日?qǐng)?bào)》總編室的一位工作人員表示，該篇文章的大標(biāo)題并未出錯(cuò)，“給力”用作動(dòng)詞也沒(méi)有不恰當(dāng)?shù)牡胤?。“不給力??！”可以譯作：不夠震撼，不夠精彩。，相當(dāng)于形容詞使動(dòng)用法。從目前來(lái)看，“給力”至少有三種常見(jiàn)用法：，類似于“?！?、“很帶勁”、“酷”、“棒”、“很有意思”等。更“給力”的是，這個(gè)詞已經(jīng)被別出心裁的中國(guó)網(wǎng)友音譯成英語(yǔ)“gelivable”和法語(yǔ)“tr232。到11月10日，人民日?qǐng)?bào)頭版頭條刊登了題為《江蘇給力“文化強(qiáng)省” 》的報(bào)道，這是網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”第一次在黨中央機(jī)關(guān)報(bào)的顯著位置露臉，引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)圍觀，不少網(wǎng)友感嘆，人民日?qǐng)?bào)越來(lái)越潮了。另外，在實(shí)際使用中也可加一個(gè)否定前綴，如“不給力”，表示某個(gè)事件或某個(gè)人帶給自己一種很失望的感覺(jué)。有人說(shuō)，“平庸的教師用嘴上課，優(yōu)秀的教師用心上課”。一想到領(lǐng)著大家一起讀這個(gè)單詞，并且還要學(xué)習(xí)“他左眼瞎，右腿瘸”這個(gè)句子，我的眼前就浮現(xiàn)出那個(gè)學(xué)生自卑的身影?！庇靡活w真誠(chéng)的心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓他們感受到課堂的溫暖，他們才能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，生命的幸福。這不正是課堂教學(xué)生活化的最好體現(xiàn)嗎?其實(shí),我們新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)的宗旨，,備課中牢記這點(diǎn),在上學(xué)期的一節(jié)市公開(kāi)課的開(kāi)頭,我讓學(xué)生以播報(bào)新聞的形式來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,這是課堂上常見(jiàn)的形式,學(xué)生反映平淡,但是在學(xué)生走上講臺(tái)之前,我分別播放了央視新聞聯(lián)播和焦點(diǎn)訪談的音樂(lè),同學(xué)們立刻興奮起來(lái),發(fā)出了會(huì)心的笑聲,而在這樣的音樂(lè)聲中走向講臺(tái)的學(xué)生頓生自豪感,聲音和形態(tài)還真有點(diǎn)象央視主持人, 這“一板斧”下去之后，不能偃旗息鼓，不然的話,不一會(huì)兒學(xué)生就開(kāi)始“神游”“興奮點(diǎn)”要不止一個(gè)，但要分布合理巧妙。坐在不同文化背景下的課堂里,我常常驚訝于東西方教育既顯而易見(jiàn)又難以察覺(jué)的相似和不同,，主要是關(guān)于滑輪的。我是你的一片綠葉，我的根在你的土地?”歌詞中表達(dá)出的對(duì)“根”的一種守望和情意，常常引發(fā)我對(duì)我們教師這個(gè)職業(yè)的思考。每一個(gè)創(chuàng)意都能讓學(xué)生體會(huì)快樂(lè)，增強(qiáng)自信發(fā)現(xiàn)自我的魅力，欣賞自己，更激發(fā)設(shè)計(jì)制作的欲望。在《重復(fù)的魔力》一課的教學(xué)中，在欣賞優(yōu)秀作品時(shí)學(xué)生非常驚嘆設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意思維，而當(dāng)讓他們?cè)O(shè)計(jì)三個(gè)以上的重復(fù)構(gòu)成時(shí)，學(xué)生卻表現(xiàn)出信心不足，這時(shí)我展示前一屆學(xué)生的課堂作業(yè)，他們似乎開(kāi)始有了一些自信。學(xué)生在工藝、繪畫等創(chuàng)造活動(dòng)中的作品，是學(xué)生個(gè)體在其自身發(fā)展中對(duì)原有自我的一次突破，其意義主要在學(xué)生自身。如果沒(méi)有這種能力，談不到欣賞別人。除了在課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生體會(huì)欣賞別人的快樂(lè)，我還根據(jù)不同的課題，不斷的讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，感受欣賞別人的快樂(lè)，從而逐步形成健康的心態(tài)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在初一年級(jí)選了兩個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)方式是:其中一(1)班的作業(yè)評(píng)價(jià)就一種形式，老師評(píng)分課堂不展示和評(píng)價(jià)作業(yè)；一(2)班作業(yè)評(píng)價(jià)形式由課堂展示有特色作業(yè)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)結(jié)合。欣賞他人的美，感悟交流的快樂(lè)被別人欣賞不易，你必須擁有過(guò)人的本領(lǐng)。張擇端的《清明上河圖》具有極大的考史價(jià)值，以精致的工筆，記錄了北宋末葉、徽宗時(shí)期，首都汴京清明時(shí)節(jié)郊區(qū)、汴河兩岸的自然風(fēng)光，城內(nèi)建筑和民生的繁華景象。正如著名雕塑家羅丹所說(shuō):“世界上到處都是美,對(duì)于我們的眼睛,缺少的不是美,而是發(fā)現(xiàn)。美術(shù)課與審美活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生在各種美術(shù)活動(dòng)中能培養(yǎng)起藝術(shù)的鑒賞力、高尚的審美情操和修養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)美。欣賞自然中的美，感悟生活中的美好大自然以其特有的鐘靈毓秀之氣濡染著人們的藝術(shù)氣質(zhì)和審美情趣，當(dāng)人們盡情領(lǐng)略了黃山之奇崛、峨嵋之清秀、華山之險(xiǎn)峻、泰山之雄偉、衡岳之煙云、雁蕩之巧石以后，其胸襟見(jiàn)識(shí)定非昔日可比。學(xué)會(huì)欣賞大自然，歡歌鳴叫的鳥(niǎo)兒，璀璨怒放的花兒，無(wú)語(yǔ)凝重的遠(yuǎn)山，來(lái)去匆促的河流，空曠落寞的戈壁，令人怦然心跳峭壁。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，就不可避免地接受她本身所負(fù)載的文化熏陶。體驗(yàn)感受，寫一段話，表達(dá)對(duì)父母的祝福。余映潮先生指出：“閱讀中的讀與寫是‘與生俱來(lái)’的依存關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)的最明顯的最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讀寫結(jié)合。有興趣的老師不妨關(guān)注一下。再如：“小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’” 這句話，寫得很活潑、很有情趣，用了反復(fù)的手法，表現(xiàn)了家庭的和諧。只有學(xué)生自己讀懂了才能再現(xiàn)形象，突出感悟。我們并不反對(duì)在課堂上播放相關(guān)的影視作品，但不可本末倒置——以影視作品的觀看來(lái)代替文本的閱讀……語(yǔ)文教師的天職是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受文本內(nèi)蘊(yùn)。第二、語(yǔ)言揣摩——品詞賞句，嚼出語(yǔ)文味。事隔三年，還有學(xué)生回憶起這一幕，跟我說(shuō)，感謝語(yǔ)文課給他帶來(lái)的感動(dòng)，讓他的少年時(shí)代有最純真的回憶。這時(shí)候，我開(kāi)始讀文章，最后一段是：?我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。雖然我們?cè)诰W(wǎng)上，可以下載到現(xiàn)成的朗讀資料，但是，學(xué)生聽(tīng)著我們老師有感情的朗讀，該是多么激動(dòng)和崇敬啊！在我們的教材中，有很多值得朗讀的文章。我認(rèn)為，有三點(diǎn)是必不可少的：第一、朗讀——激發(fā)情感，體驗(yàn)語(yǔ)文味。那些一度被我們銳意改革的年輕語(yǔ)文老師所忽略的老一輩的語(yǔ)文教育家，又變得親切起來(lái)，“劉國(guó)正先生一再囑咐讀懂文本是語(yǔ)文教師的教學(xué)之本，歐陽(yáng)代娜先生叮嚀知識(shí)能力素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)整體，魏書生