【正文】 A不足之處：老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。五、分角色朗讀課文。）將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀?？?，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起?。∵@一切都源自于――讀第一段中心句。理解“群鳥齊鳴”，指導(dǎo)朗讀第十一段。指導(dǎo)讀父親說的話，體會父親用心愛護(hù)鳥的感情以及父親對鳥的熟悉?！敝笇?dǎo)朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細(xì)地觀察。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯(lián)系前文，找到文中的的話來解釋嗎？默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。指導(dǎo)朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。（板書）指名讀句子，體會“一生最喜歡”。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。教具準(zhǔn)備：課件。設(shè)計理念以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點(diǎn)文段和重點(diǎn)詞句，朗讀理解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。第四，課堂上把充分讀的時間還給學(xué)生，讀的形式多種多樣，如男生讀、女生 讀、教師范讀，同桌互讀，引讀、找伙伴讀、指名讀、分角色讀、分組讀等等。因此，學(xué)生對文中重點(diǎn)詞句的理解后，反過來更能促進(jìn)在朗讀中感情得以升華，這就是以感悟促朗讀。精讀意在抓住重點(diǎn)詞句的朗讀來領(lǐng)會文章作者所要表達(dá)的情感，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上促進(jìn)對文章內(nèi)涵的理解、領(lǐng)悟。所謂以朗讀促感悟，1是在讀中整體感知。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。請大家續(xù)寫后面的故事。（在《百鳥朝鳳》音樂聲中分大組輪讀。附： 爸爸，我恨死了你的獵槍爸爸，你知道嗎？當(dāng)我親眼看見，你擊傷了一只美麗的翅膀，我的夢就再也不能飛翔。還是—— 最容易被獵人打中的時刻。）（3）第九——十五節(jié)a、出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。師歸納：父親真是鳥的愛好者。” 他自言自語地說：“林子里有不少鳥。”“喃喃”是什么意思？ “喃喃地說”是怎樣說的，你愿意試試嗎？（讓學(xué)生自己體會文中的含義。學(xué)生匯報： 父親愛鳥，父親懂鳥，父親知鳥……二、直奔主題、深入讀議。教學(xué)預(yù)設(shè)：一、媒體激趣，改題導(dǎo)入。主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習(xí)用“我會讀”中的詞語說句子。因為低年級的教學(xué)主要是通過以讀來感受，來體驗。、3自然段學(xué)完后，設(shè)計句式練習(xí)：六月的鳥島成了鳥的世界。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的思想感情?！而B島 》這篇課文，用詞上很精妙。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。這是為了達(dá)到情感與態(tài)度目標(biāo)而制定的，通過句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過找出因為后置的設(shè)計體會作者的表達(dá)需要，從而產(chǎn)生情感的共鳴。）最后，教師可以根據(jù)板書進(jìn)行一定的整合，引讀或者進(jìn)行背誦的練習(xí)。讓學(xué)生去聯(lián)想，再帶著自己的感受來美美地讀一讀。大聲朗讀第三自然段，找出最能體現(xiàn)六月鳥島特點(diǎn)的詞語。教師一邊說“一群赤麻鴨飛來了”，一邊貼上成群的赤麻鴨的圖片，用簡筆畫畫上鳥島的陸地。初讀的要求是正確、流利，也就是不添字，不漏字，不讀破詞語和句子。出示中國地圖，找出在這個狀似雄雞的版圖上青海湖鳥島的具體位置，可以標(biāo)一下。通過對重點(diǎn)詞語的理解感悟和有關(guān)句式的訓(xùn)練，針對低年級學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生潛移默化地理解蘊(yùn)藏在語言文字里的思想感情，最后借助音樂的感染，幫學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，形成“美讀”。課標(biāo)明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。情感與態(tài)度目標(biāo)：憑借語言材料的品味，感悟，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護(hù)鳥，樹立與自然和平共處的意識。（這部分要放在教法指導(dǎo)里）結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我依據(jù)布盧姆的“三維目標(biāo)”理論將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：知識與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。本篇課文主要寫了青海湖鳥島春夏兩季鳥類活躍的情形，告訴我們?nèi)伺c鳥是朋友關(guān)系，進(jìn)行初步的保護(hù)野生動物的教育。人類改變了環(huán)境，囚禁了鳥兒，總有一天，當(dāng)天空中再沒有鳥兒飛過的時候，我們才明白是人類囚禁了自己。哈代：環(huán)境反差之大，極言人之幸福，鳥之可憐，詩人感喟“鳥！你連這樣一個快樂的夜晚都不給我！”是怪鳥煞風(fēng)景，破壞人的興致嗎？——這是一種更為深沉的愛，對在困境中不幸者的同情，希望鳥與人一樣能有一個幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（追問：梁先生愛鳥，這些提籠架鳥的人愛不愛鳥？）“優(yōu)待”引號，反語，方便卻不自由，這不是真正的愛。③文白夾雜（出示語言特點(diǎn)二：簡約典雅、文白夾雜）——師：古風(fēng)神韻名仕之風(fēng)如撲面春風(fēng)款款而來——讀出贊美，讀出韻味配樂誦讀感受。）（三）交流3段：鳥鳴傳喜：學(xué)生在品味了比喻排比之后，需要老師進(jìn)一步提引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其讀出味道我感覺這些文字好像不知是從哪首詩中開了小差，跑到這里來了，不信你看（改成分行詩歌，學(xué)生很自然讀出歡快、詩意）——句子長短錯落，讀來舒緩自如（出示梁實秋語言特點(diǎn)一）4段：鳥形傳愛抒情方式：世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。二、整體感知理脈絡(luò)（默讀交流）師：作為散文史上的名篇，《鳥》足足有1600字，通讀一遍耗時不少，如何才能事半功倍，（結(jié)合本單元指導(dǎo)的閱讀方法，有了問題，學(xué)生就不會漫無目的，隨隨便便地讀。由此，我結(jié)合新教材課前預(yù)習(xí)和文章后“思考探究”“積累拓展”活動的提示啟發(fā)，設(shè)計了三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)“默讀理脈絡(luò)——研讀品語言——討論悟主題”，把關(guān)愛動物、善待生命的人文精神融入到培養(yǎng)學(xué)生語言能力發(fā)展的過程中。我的板書設(shè)計如下：*********** ******* ******** ******* ******** ******* ******** 以上，我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和板書設(shè)計六個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師！此模板僅供參考，不要盲信，還是應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容寫相應(yīng)的說課稿！第二篇：鳥梁實秋說課魚躍于池 鳥翔于天 萬類霜天競自由《鳥》說課各位老師，大家好！我說課的內(nèi)容是部編版義務(wù)教育語文七年級上冊第五單元第十八課《鳥》。)（五）最后找找文中寫“我”感受的句子“我真高興，父親不是獵人。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________引導(dǎo)學(xué)生說“這是樹林和鳥最快活的時刻”（6）父親又對我說：“