【正文】 所謂公平合理的就業(yè)信息披露機制，就是凡要到高校選材的用人單位，必須提前在就業(yè)專網(wǎng)上公示招聘信息，明確擬招聘時間、學(xué)校、專業(yè)、崗位、人數(shù)、待遇等具體要求。有些企業(yè)對名牌學(xué)校盲崇，非名校學(xué)生不招。根據(jù)目標(biāo)確定計劃，并加強過程監(jiān)督和指導(dǎo)，既要讓學(xué)生做起來，還要讓他們做得有意義。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生就會有序行動起來，把精力集中于完成學(xué)業(yè)上，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任意識，使他們的生活變得更加充實而富有意義，對于有效克服和浮躁情緒具有積極意義。二是要讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)科有興趣。興趣是最好的老師，對感興趣的事情學(xué)生可以無師自通。因此呼吁學(xué)生家長，一定要讓溫室花朵走出溫室，要把豐富多彩的真實生活還給子女，讓他們學(xué)會自信、自強，自理、自立；學(xué)會在爭取權(quán)利的同時注意承擔(dān)責(zé)任；懂得在享受成功喜悅的時候準(zhǔn)備經(jīng)受失敗的痛苦；在真實的生活中學(xué)會獨立面對艱難困苦；在生活的錘煉中克服平淡無聊，盲從浮躁?！敝挥泻唵蔚?2個字，卻道出了浮躁心理的一大成因——平淡無聊。他們到社會上找工作衣食住行都要花銷，而經(jīng)濟能力差的學(xué)生因經(jīng)濟窘迫，只好關(guān)在學(xué)校守株待兔；有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能、社交能力、相貌氣質(zhì)條件不佳，因而自慚形穢，坐室觀望。5．“就業(yè)恐慌癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁特點的反映近年來，就業(yè)壓力的不斷增大和社會需求的不斷變化，給臨近畢業(yè)的大學(xué)生思想帶來極大的沖擊和影響。和社會責(zé)任教育，照本宣科的教書現(xiàn)象在高校依然存在；二是學(xué)校的教育管理和人文關(guān)懷不夠，很多高校教師下課就走，學(xué)校輔導(dǎo)員也形同虛設(shè)，這都是產(chǎn)生問題的主要原因。學(xué)生中流行“不戀愛是損失”、“說好畢業(yè)就分手”、“不求天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有”；還有“生命誠可貴，愛情價更高，如有不順心，二者皆可拋”等愛情觀；進入大學(xué)以后，有的學(xué)生在大學(xué)寬松的環(huán)境下孤獨茫然，試圖將心理的空虛轉(zhuǎn)化到談情說愛上；他們懷著性愛好奇、急于求成、情感寄托、尋求刺激的心理，沉迷于愛河消遣，丟了學(xué)習(xí)，忘了紀(jì)律，甚至不能自拔。父母教育的失誤在子女身上發(fā)生以下問題：子女只知道被愛，不知道給予愛；惟我獨尊而任性放縱；缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；消費超前，勤儉滯后；依賴性強，動手能力弱；孤獨感盛，人際交往差；自信心強，自制力不足等這都是“獨子綜合癥”的體現(xiàn)。當(dāng)孩子受到家人過多關(guān)懷時，他以為自己永遠是中心，會表現(xiàn)出對他人缺乏關(guān)注與愛心。2．“獨子綜合癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的影響因素1978年實行計劃生育政策以來，獨生子女的概念日趨強化，我國長期受“多子多?！?、“傳宗接代”等傳統(tǒng)思想的影響，決定了獨生子女家長對子女過于溺愛、嬌生慣養(yǎng)等不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。一個家庭節(jié)衣縮食辛苦供養(yǎng)出一個大學(xué)生，最終還要為工作發(fā)愁。他們在先就業(yè)后擇業(yè)的指導(dǎo)下，通過雙向選擇、專業(yè)考試、面試篩選、待遇談判，幾輪下來，所剩無幾；其工作待遇：一般情況是?？粕吭?00元—1500元，本科生每月1500元—元；但在很多情況下是工資與學(xué)歷無關(guān)，大學(xué)畢業(yè)生甚至和臨時工一樣待遇，而且月終收益還不如他人。1．“新讀書無用論”是造成當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的首要原因許多人都還記得，十年寒窗苦讀時期“讀書無用論”是因為“造反有理”而生，那時青年人不用讀書只會造反照樣能混跡社會，甚至能榮登國家政治舞臺；改革開放初期，“讀書無用論”是因為短期致富的成本遠遠低于長期讀書致富的成本所致；市場經(jīng)濟初期，“讀書無用”則是因為市場選擇出現(xiàn)了“腦體倒掛”，重視結(jié)果平等，而忽視了實質(zhì)平等；而當(dāng)今則出現(xiàn)了另一種比較嚴(yán)重的“新讀書無用論”思潮。其特點：一是沖動，二是情緒化，三是盲目性，四是偏執(zhí)。作為高校學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，當(dāng)代大學(xué)生有很多現(xiàn)象值得關(guān)注和研究，比如：冷漠、消沉、叛逆、厭學(xué)、戀網(wǎng)等。就業(yè)作為大學(xué)生人生中的轉(zhuǎn)折點，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。（四）進行就業(yè)心理疏導(dǎo)，增強就業(yè)心理承受力。大學(xué)生活一開始，就要結(jié)合自己的專業(yè)進行職業(yè)生涯規(guī)劃，確定與自己興趣、愛好相一致的就業(yè)目標(biāo)。當(dāng)獲得一個理想職業(yè)的時機還不成熟時，應(yīng)采取“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的辦法，把就業(yè)過程當(dāng)成取得個人職業(yè)生涯經(jīng)驗的重要經(jīng)歷，通過就業(yè)不斷提高自己的社會生存能力、實際工作能力和職業(yè)發(fā)展能力，憑借自己的努力，通過合理的職業(yè)流動，逐步實現(xiàn)自我價值，取得事業(yè)的成功。職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念可以幫助大學(xué)生確定自己的人生軌跡。大學(xué)生在擇業(yè)時，要結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)和方向，充分了解自己專業(yè)的社會需求情況，從自身的興趣、愛好、專業(yè)、特長、個性、能力以及家庭情況等出發(fā)定位職業(yè)期望值，在職業(yè)定位基礎(chǔ)上建構(gòu)正確的擇業(yè)觀。較差的心理承受力使大學(xué)生在就業(yè)過程中難以處理所面臨的不順與挫折，進而形成惡性循環(huán)。（三）怯懦心理在求職擇業(yè)過程中，有的大學(xué)生因為就讀的學(xué)校不是名牌、所學(xué)的專業(yè)不熱門或自身的條件不夠優(yōu)秀等原因，自覺處處不如別人，低估自己的能力和價值，缺乏推薦自己的勇氣，不爭取就業(yè)機會。（二）功利心理擇業(yè)功利心理，是指從擇業(yè)的趨利避害出發(fā)，片面擴大自我利益的追求而缺乏對就業(yè)環(huán)境的客觀評價。二、大學(xué)生常見的就業(yè)心理問題分析（一）虛榮心理隨著高校大范圍的擴招，大學(xué)生作為“天之驕子”的光環(huán)退失殆盡，但其“高級知識分子”的自我認知卻始終未改。自1999年起，我國連續(xù)擴大高等學(xué)校招生規(guī)模，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，迎來大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)高峰。學(xué)生根據(jù)就業(yè)專網(wǎng)招聘信息進行應(yīng)聘意向性報名，并上傳學(xué)生就業(yè)推薦信息；這樣不僅可以降低就業(yè)和招聘成本，而且可以使大學(xué)生就業(yè)有序、有效，在很大程度上避免就業(yè)混亂現(xiàn)象，還可以減少高校教育管理的麻煩，對于防止和克服當(dāng)代大學(xué)生的浮躁心理也有一定的積極意義。還有就業(yè)信息的不對稱，主要受地域條件的影響，東部優(yōu)于西部，大城市優(yōu)于中小城市。倘若我們也高度重視并積極實施教學(xué)管理的目標(biāo)性，設(shè)定目標(biāo)，確定任務(wù)，加強過程檢查，并適時給以認同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷享受達到每一個階段目標(biāo)的成就感，取得每一個進步的認同感，體驗到不停升級的幸福感，學(xué)生就會從中感受到翰墨書香的深刻含義。再次是設(shè)定目標(biāo)讓生活充滿意義。建立學(xué)科興趣要強調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性，明確學(xué)科的專業(yè)性，突出學(xué)科的新奇性等等；總之，不要讓學(xué)生為學(xué)而學(xué)或為考而學(xué)，而要千方百計讓他們想去學(xué)、自覺的學(xué)。然而，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法是多種多樣的，教師的能力和特長也是千差萬別。2．調(diào)動情緒、確定任務(wù)、設(shè)定目標(biāo)、集中精力學(xué)習(xí)，克服浮躁情緒 讓學(xué)生集中精力忙于學(xué)業(yè)，是有效凝聚學(xué)生注意力的適當(dāng)辦法。我們現(xiàn)在的“80 后”、“90 后”，都因為自己是獨根、獨苗，因而被奉為掌上明珠、家里的皇帝、學(xué)校的貴族。還有部分獨生子女學(xué)生因為長期被嬌生慣養(yǎng)，獨立生活能力較弱，面對就業(yè)無所適從、茫然無措，閉關(guān)自守成為無膽派。當(dāng)前我國的就業(yè)環(huán)境和需求矛盾問題可簡要概括為以下幾點：一是大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)招聘難的矛盾，源于勞動力結(jié)構(gòu)性過剩；二是國家高度重視提供的多種優(yōu)惠政策很難落到實處，源于配套措施不到位；三是教育的高成本投入導(dǎo)致就業(yè)待遇的高期望值，而實際卻與企業(yè)低成本的追求產(chǎn)生直接矛盾；四是傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出的高智低能的接班人與實際社會需要的合格人才存在較大的差距。4．“網(wǎng)絡(luò)成癮癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的一大特征近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，滿足了學(xué)生多樣化文化的需求，但同時也加重了學(xué)校教育者的責(zé)任。學(xué)生中流行“不戀愛是損失”、“說好畢業(yè)就分手”、“不求天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有”；還有“生命誠可貴，愛情價更高，如有不順心，二者皆可拋”等愛情觀；進入大學(xué)以后，有的學(xué)生在大學(xué)寬松的環(huán)境下孤獨茫然，試圖將心理的空虛轉(zhuǎn)化到談情說愛上；他們懷著性愛好奇、急于求成、情感寄托、尋求刺激的心理，沉迷于愛河消遣，丟了學(xué)習(xí)，忘了紀(jì)律，甚至不能自拔。父母教育的失誤在子女身上發(fā)生以下問題：子女只知道被愛，不知道給予愛；惟我獨尊而任性放縱；缺乏責(zé)任心和義務(wù)感；消費超前，勤儉滯后；依賴性強，動手能力弱；孤獨感盛，人際交往差；自信心強，自制力不足等這都是“獨子綜合癥”的體現(xiàn)。當(dāng)孩子受到家人過多關(guān)懷時，他以為自己永遠是中心，會表現(xiàn)出對他人缺乏關(guān)注與愛心。2．“獨子綜合癥”是當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的影響因素1978 年實行計劃生育政策以來，獨生子女的概念日趨強化，我國長期受“多子多福”、“傳宗接代”等傳統(tǒng)思想的影響，決定了獨生子女家長對子女過于溺愛、嬌生慣養(yǎng)等不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式。一個家庭節(jié)衣縮食辛苦供養(yǎng)出一個大學(xué)生，最終還要為工作發(fā)愁。他們在先就業(yè)后擇業(yè)的指導(dǎo)下，通過雙向選擇、專業(yè)考試、面試篩選、待遇談判，幾輪下來，所剩無幾；其工作待遇：一般情況是?？粕吭?00 元1500 元，本科生每月1500 元元；但在很多情況下是工資與學(xué)歷無關(guān)，大學(xué)畢業(yè)生甚至和臨時工一樣待遇，而且月終收益還不如他人。1．“新讀書無用論”是造成當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的首要原因許多人都還記得，十年浩劫時期“讀書無用論”是因為“造反有理”而生，那時青年人不用讀書只會造反照樣能混跡社會，甚至能榮登國家政治舞臺；改革開放初期，“讀書無用論”是因為短期致富的成本遠遠低于長期讀書致富的成本所致；市場經(jīng)濟初期，“讀書無用”則是因為市場選擇出現(xiàn)了“腦體倒掛”，重視結(jié)果平等，而忽視了實質(zhì)平等；而當(dāng)今則出現(xiàn)了另一種比較嚴(yán)重的“新讀書無用論”思潮。其特點：一是沖動，二是情緒化，三是盲目性，四是偏執(zhí)。第三篇：關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因及對策研究關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生浮躁心理成因及對策研究作為高校學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，當(dāng)代大學(xué)生有很多現(xiàn)象值得關(guān)注和研究，比如：冷漠、消沉、叛逆、厭學(xué)、戀網(wǎng)等。就業(yè)渠道的不規(guī)范，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生到處找工作，不利于學(xué)校教育，不利于社會管理，也不利于學(xué)生的身心健康。3．完善社會就業(yè)公平機制，減少學(xué)生茫然無措的就業(yè)心理。設(shè)定目標(biāo)的積極意義前面已經(jīng)講過，但教學(xué)與管理目標(biāo)不是隨意設(shè)定的。其次是確定學(xué)習(xí)任務(wù)克服懶惰盲從。為此，一是教師要具有學(xué)生喜歡的魅力。筆者認為主要應(yīng)做好以下三方面工作：調(diào)動興趣，確定任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)。不管學(xué)習(xí)怎樣、水平高低、能力如何，都被捧成“好的”、“棒的”、他們在溫室里養(yǎng)大，在褒揚和贊美聲中成長，在遷就和容忍中前行，一路平坦，生活無礙，體驗到的社會生活就只有兩個字——平淡。還有好高騖遠型學(xué)生，因為自我感覺良好，就認為理所當(dāng)然要享受優(yōu)厚的社會待遇，以至高估自己，缺乏客觀認識挑三揀四，造成有業(yè)不就，越臨近畢業(yè)就越感著急恐慌，簽約的人越多越心急火燎，因相互攀比措手不及而坐失良機。復(fù)雜多變的社會環(huán)境和社會需求，是導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)恐慌癥”的客觀原因。一方面我們要看到網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了充足的自由空間，這一虛擬空間已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，影響著大學(xué)生的行為習(xí)慣；另一方面也要看到社會轉(zhuǎn)型期，由于大學(xué)生的辨識能力不強，對網(wǎng)絡(luò)的自控能力表現(xiàn)不足，顯現(xiàn)出行為上的浮躁、功利、實用等特征；這就要求高校學(xué)生工作者要熟悉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為特征，傾聽學(xué)生的心聲，有的放矢地開展網(wǎng)絡(luò)德育教育，進而增強網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力和實效性。這種“戀愛消遣癥”已成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的一大特點?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多屬于“80 后”、“90 后”一代，從小一些人由于受家庭不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式影響，形成“獨子綜合癥”現(xiàn)象，成為當(dāng)代大學(xué)生心理浮躁的誘因。三是缺乏對子女是非辨別力的教育引導(dǎo)，使子女內(nèi)心善惡界線不清。有關(guān)專家曾指出，父母在獨子教育中容易出現(xiàn)的以下失誤：一是過分滿足是形成獨生子女自私任性的根本原因。學(xué)生在這樣的社會背景下來到校園，在激烈的矛盾沖突中坐在教室里，一方面是為自己前程到大學(xué)來深造；另一方面還要為今后很