【正文】 2．（課件出示書的封面）最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯(cuò)過了這寫好書。1．齊讀課文最后兩段2．你讀懂了什么？從什么地方體會(huì)到的？3．引導(dǎo)學(xué)生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“一去不還”是因?yàn)椤跋奶爝^去，秋天過去，冬天來(lái)了”，說(shuō)明時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼“我”已長(zhǎng)大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個(gè)“童年”是指童年時(shí)那段有趣、難忘的生活，是因?yàn)楫?dāng)“我”又看到冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)時(shí)，觸景生情，不禁想起兒時(shí)的那段難忘的生活）（六）拓展延伸──說(shuō)童年童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們?cè)V說(shuō)的。2．分小組合作學(xué)習(xí)后三個(gè)片斷①?gòu)暮笕齻€(gè)片斷中選擇最感興趣的一個(gè)片斷，用上述方法分小組合作學(xué)習(xí)。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地后來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。②課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。林海音女士根據(jù)在北京生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。（二）交流信息，簡(jiǎn)介作者與背景 1．全班交流課前收集的相關(guān)信息。（課件播放歌曲：《童年》）2．誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)歌詞都寫了什么？（生自由說(shuō)，師板書題目）3．這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過的課文題目有何不同？（題目的三個(gè)詞語(yǔ)中間有兩個(gè)間隔符號(hào)）。能寫出這樣生動(dòng)、具體的駱駝吃草的畫面可見林海音是看得怎樣？（學(xué)生回答：認(rèn)真）課文哪里說(shuō)了她認(rèn)真？（學(xué)生回答：看呆了，自己牙齒也動(dòng)起來(lái)）師：像這樣生動(dòng)具體的畫面描寫在《城南舊事》中有很多很《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下你就是駱駝跟前的林海音，你將看見“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。)①學(xué)習(xí)“咀嚼”體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。他們咀嚼的時(shí)候，上牙與下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。有的同學(xué)覺得她天真，有得同學(xué)覺得她很傻，無(wú)論怎樣，把你的感受送進(jìn)去，自由地讀讀這一段話。誰(shuí)想先說(shuō)？（學(xué)生交流劃下的部分，并談?wù)勛约旱母惺埽煟赫l(shuí)也劃了小海音看駱駝吃草的部分，也來(lái)分享一下自己的感受。（學(xué)生匯報(bào)交流）四、抓重點(diǎn)，會(huì)感情，悟?qū)懛āW(xué)生自由說(shuō)說(shuō)文中說(shuō)了作者童年生活中的那些事情（文中寫了小英子童年生活中的四個(gè)片段，分別是看駱駝咀嚼看得入了迷；與爸爸談?wù)擇橊剴焘忚K的事；幫駱駝修剪不肚底下不整齊的毛；好奇得問媽媽夏天里駱駝隊(duì)的去向）老師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)，板書“觀察駱駝咀嚼”“談?wù)擇橊剴焘彙薄靶藜赳橊勲s毛”“追問駱駝去向”師：看著這四個(gè)片段聰明的孩子，你們一定能找出都有一個(gè)相同的字眼，它（學(xué)生回答駱駝）對(duì)呀！駱駝在林海音的童年生活中留下不可磨滅的印記。)師：大家看，這是一個(gè)有趣的題目，它是由三個(gè)詞組成的。今天就讓我們一起走進(jìn)著名的作家林海音的童年生活——《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》（學(xué)生齊讀課題）(老師介紹作者：林海音(1918—2001)，中國(guó)現(xiàn)代著名女作家。教學(xué)難點(diǎn)：通過品讀體會(huì)文章思想感情與表達(dá)方法。正確、流利、有感情地朗讀課文。釋疑第一課時(shí)的問題：為什么說(shuō)童年又重臨于我的心頭？：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人??我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。于是，正如文中所說(shuō)的：我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫下來(lái)吧。飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證?？刹皇敲矗狂橊勔裁摰羲慕q袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。【板書 觀察細(xì)致】 邊朗讀邊想象駱駝咀嚼的畫面。你們聽，他讀得那樣津津有味，我們可以深深地感受到小英子對(duì)駱駝的——喜愛。理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。并在生字本上書寫一個(gè)“傻”。并在生字本上書寫一個(gè)“卸”。駱駝隊(duì)》，指明讀課題。根據(jù)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，并歸納問題一、激發(fā)興趣、喚起學(xué)生讀書的欲望１、導(dǎo)入:在你們的記憶當(dāng)中，小時(shí)候做過哪些有意思的事？ 一個(gè)人，一個(gè)玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。駱駝隊(duì)淡淡的感傷 深深的懷念第四篇：冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)6冬陽(yáng)課件：這是一本非常好看的書，請(qǐng)你們抽空讀一讀。看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來(lái)，聽見緩慢悅耳的駝鈴聲。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。在《城南舊事》里，描寫了很多小英子“總是問，總是問”的精彩片段，想知道嗎？課下去讀吧！1人到中年的林海音，這樣的問題還會(huì)再問嗎？（二）感傷與懷念當(dāng)作者寫這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)人到中年，返回臺(tái)灣。對(duì)話如果老師讓在對(duì)話前面加個(gè)提示語(yǔ)，該怎么加？我又（）地問媽媽：“夏天它們到哪里去？” 媽媽（）地問：“誰(shuí)？” 我（）地回答：“駱駝呀！”媽媽回答不上來(lái)了，她（）說(shuō)：“總是問，總是問，你這孩子！”可是作者加了嗎？就這樣原汁原味的和盤托出，三言兩語(yǔ)就傳神地刻畫出小英子和媽媽的神態(tài)和心理活動(dòng)，讓我們?nèi)缫娖淙恕Ｉ遥盒∮⒆勇X子都是駱駝。再來(lái)讀這段話：“夏天過去，秋天過去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些。而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩(shī)意的。”我覺得小英子很天真，愛幻想，充滿了詩(shī)情畫意。師：長(zhǎng)大后就失去了那份天真，沒有了那顆純真的童心。指名讀，讀出體會(huì)。雖丑，但是小英子討厭它們嗎？生丙：“它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。師：是真傻嗎？為什么？生：是看得時(shí)間久了，太入迷了，就看呆了，好像覺得自己也變成駱駝了。然后，在旁邊用一兩句話或者一兩個(gè)詞，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫寫自己的感受。第二課時(shí)一、導(dǎo)入今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》。（板）齊讀。我們學(xué)過《竊讀記》，作者是誰(shuí)？（板：林海音）林海音的童年是在老北京的城南度過的?！臼谡n時(shí)間】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、輕輕地走進(jìn)童年的記憶童年是人生最美好的時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮又充滿幻想。正確、流利、有感情地朗讀課文。童年駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。美中不足，課前導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言沒組織好，進(jìn)入課堂讓學(xué)生沒明白要求，以后要選擇有效的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。通過學(xué)習(xí)作者童年生活的第一個(gè)片段，教給學(xué)生讀書的方法：反復(fù)讀——談體會(huì)——有感情朗讀。在學(xué)生課文已預(yù)習(xí)好的基礎(chǔ)上，讓他們默讀后討論交流，理清思路。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我首先讓學(xué)生就課題想象畫面，借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。這給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中