【正文】 我又進一步要求：你們生活中也有像這些孩子一樣天真活潑、有著優(yōu)秀品質的的小伙伴吧，你能舉例來向我們介紹介紹他嗎？可以將你要介紹的小伙伴的事情寫下來嗎？學生暢所欲言，樂于表達，產(chǎn)生了寫的欲望，當堂展示、評價、修改一兩名，激發(fā)了學生寫作的激情。例：我在教授人教版語文第五冊略讀課《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時，首先讓學生體會到槐鄉(xiāng)孩子的辛勞，通過反復朗讀再次感受到槐鄉(xiāng)孩子的快樂。教師要充分利用這點，培養(yǎng)學生的質疑能力。（二）尋找訓練空間，讓略讀課更精彩。語文書中的略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能引起學生的興趣，便于閱讀、理解，教師也可讓學生復述故事、表演故事、補充相關故事、敘編故事或暢談感受、體會、收獲等等，以多種方式讓學生在讀的基礎上總結、積累方法。因此，略讀教學中光讓學生略讀是遠遠不夠的，不能實現(xiàn)略讀課的教學目標，還需要繼續(xù)教授方法，讓學生循法而學。二、把握好“度”，上出略讀課的精彩。如我在教學略讀課文《彩色的翅膀》時，我引導學生明確了這篇課文所在單元的主題、單元學習目標、所處單元的位臵后，確定本課的教學目標為：有感情的朗讀課文。這兩點也是略讀課的教學目標。略讀課文在課題中用“＊”標示，所選的文章在題材、體裁和結構特點等方面, 大都與精讀課文相近或相似, 而且在篇目的安排上略讀課文在課本中的比例漸增?？磥?，作為小學語文教師我們須把握略讀課文的特點正確認識略讀教學。其實，略讀在日常生活、工作中的運用比精讀要多。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶，一課時的安排，變成了兩課時、三課時，還覺余興未了。堅持在略讀課文中進行整體閱讀，可以提高學生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導學生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進行描寫的，這樣做不僅可以讓學生在閱讀中獲得決體的體驗，還可以學習和掌握狀物的方法和經(jīng)驗。狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點。寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊含的情感。課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設計的整體。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關系，結合板書復述課文主要內(nèi)容。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當點撥的方法。崔巒：《猴王出世》的教學目標（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；（3）學生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談談讀后感受，說說這樣寫的好處?？v觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進而言之，略讀課文“粗知大意”的達成當以學生自讀為主，教師只能稍作點撥。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握，整體理解的一種教學模式?！笨梢?，閱讀教學應該提倡整體把握，實施整體閱讀。文學創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴格遵循部分服從于整體的原則。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。此課型教學，側重獨立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導學生有目標，有重點地開展有自主學習。此課型的教學，側重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導學生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。教學時，要給學生充裕的時間自主閱讀，然后側重課文的某一點，大膽取舍，抓大放小，適當點拔，使學生有所悟，有所得。拓。/不同類型課文說的側重點不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側重語言形式、段落結構的感悟，而獨立閱讀型課文則由學生多角度自由表達即可。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學必不可少的環(huán)節(jié)。教師可憑借這段連接語導入新課。這樣有的放矢，讓學生在每節(jié)語文課上必有一得。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個問題迎刃而解。略讀課文的文章體裁，語言風格、結構類型等雖各具特色，便也有相似之處。二、因文而異，略而不簡略讀課文教學如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。一“精”到底。略讀課文同樣也能上得精彩！因文而異“略”出精彩一、透視現(xiàn)狀，精略兩難人教課標版小學語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補充副標題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。在教學過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學習提示”，明確了略讀的重點?？傊兴鶄戎?。略讀課文教學的基本任務有三點：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點，快一點。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。反方：烏塔做法太冒險，我們不能學她?！局腋妗浚郝宰x課文教學有一定的模式，但是又要避免模式化。略讀教學模式舉例：常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂?？梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達方法。把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。閱讀教學應當突出閱讀能力取向，略讀課文教學更是如此。略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。使學生在這方面打定根基,養(yǎng)成習慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時間上有要求。對于這些文章中的難點、重點，王老師認為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時間品味、開拓、挖掘。課堂教學中，先學后導，以學定教，根據(jù)學情、學況、學態(tài)，動態(tài)生成教學內(nèi)容。王老師借《刷子李》一文的形式特點——“一波三折”講述了這一觀點。而課文中作者的感情變化，對于司機的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。但存在著把教學內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習題）光注重課文顯然是不夠的。唯有結構簡略，才有更多的時間還給學生，讓學生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學內(nèi)容，刪繁就簡，是一種勇氣，更是一種智慧。王崧舟老師談怎樣上略讀課文一、略讀課文的淵源在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂，下次我們將作專題交流和展示。課將結束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。教師還應該在思想上重視略讀課文教學，研究略讀課文教學，力求利用好略讀課文這個難得的教學資源，提升學生的語文素養(yǎng)。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。略讀課文自主、開放式的“聽說讀寫”為發(fā)展學生語文素養(yǎng)提供了很好的空間。同時要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領?答案當然是否定的。注重運用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。而且略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。二、課標和新形勢下對略讀課文的定義現(xiàn)行語文教材一般是以專題來組單元，每一個單元中既有精讀課文，又有略讀課文。那么略讀課文，則提供了實踐的舞臺，因此我們每一個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，就必須加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。略讀課文教學以簡化的目標、粗化的結構、活化的教法、寬化的拓展給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學在簡約中回歸本源。寬化拓展略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟寫法、文本補白、情感升華、課外閱讀等。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。導語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學習內(nèi)容與情感的關聯(lián)；導語明確了一個主題單元的學習重點，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法維度目標的重視。(2)捕捉重點，精略互融。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。粗化結構略讀課文教學有三項基本任務：(1)了解“寫了什么”?！币虼?，略讀課文的教學目標要精簡，力求“一課一得”。學習《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關的自然知識、科學道理，或閱讀相關的歷史故事、神話故事。(4)方法的拓展。(3)文體的拓展。在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。在內(nèi)容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。(2)寫作方法的鞏固遷移。(1)閱讀方法的鞏固遷移。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教室書聲瑯瑯，學生議論紛紛，教學也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，在教學策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導學生有選擇、有重點地精讀品讀，其結果是教師對閱讀方法和技能的指導蜻蜒點水，學生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結果。透視當前略讀課文教學，存在以下幾種誤區(qū)：略讀課文精讀化?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。略讀課文的教學要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練。”我不失時機地表揚了這個學生：本課的成語“三番五次”她能正確適當?shù)倪\用，真不簡單！還有的學生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻的精神是不會在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會老的’。我在學習中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢提示其他學生，其實寫出自己的感受并不難，可以與讀文時品詞品句的方法結合起來，更可以結合自己的生活實際談。有直接說明的意思寫出來。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。如《一幅名揚中外的畫》的教學，通過課始的導入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進它，我們已領略了很多。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用?！币I，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學生學習整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場面，學生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實名揚中外?！兑环麚P中外的畫》一文的教學，先讓學生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學們認真反復地讀讀課文，你能從課文中了解到什244。嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如《清明上河圖》一課的教學，在學生初知文章大意后，讓學生動手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?！边@里同樣提出了略讀的要求。“精讀文章，只能把它