初中化學教材雙氧水制作氧氣教學反思-wenkub.com
2024-11-15 12:47 本頁面
【正文】 以上是我對本節(jié)課的認識，以后我會不斷改進、不斷努力的。本節(jié)課還有很多的不足：思路不夠開闊，不能大膽的進行新的嘗試，課上得不夠新穎。學生在老師的指引下通過多種方法獲得信息，學習本節(jié)課內(nèi)容。學生很輕松的就完成了這部分內(nèi)容。當我提出讓同學們舉出一些常見或常用的金屬制品，想一想它們各是用什么金屬制成的？分別應用了金屬的什么性質(zhì)時，每個同學的興趣都非常高漲，從廚具到農(nóng)具再到學習用品、到醫(yī)療器械，什么都想到了，思維異常的活躍。如果不理順教學環(huán)節(jié)的邏輯順序，一節(jié)課下來會讓學生感到內(nèi)容分散，抓不到重點。①金屬材料的物理特性；②合金的初步認識；③金屬材料的一般用途。對合金的教學學生們表現(xiàn)出更大的熱情，什么是合金？它是如何生產(chǎn)的？為什么生活中得以廣泛使用？它和純金屬有什么區(qū)別？一系列的問題引發(fā)學生認識探究合金的欲望。金屬在其他各個領(lǐng)域的重要性及應用的廣泛性，更加激發(fā)了學生學習的熱情。金屬材料教學反思二本課題教學內(nèi)容比較簡單，貼近生活，學生學起來比較輕松。小組合作學習的一點感悟：在具體授課時，要讓學生全面動起來，在不同的環(huán)節(jié)動腦、動手、動筆。金屬材料在其他各個領(lǐng)域的重要性及應用的廣泛性，更加激發(fā)了學生學習的熱情。但他在通過擠壓空瓶排水冒出氣泡來證明空氣的存在之后，接著又讓學生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進一步的擠出，倒吸的水就更多了。三、注重生成激發(fā)思考另外可以看出這個老師的課堂機智及重視學生的生成，比方說講到實驗失敗的原因時，有同學提出，可能是外界的氣壓本身低。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實驗藥品（無水硫酸銅）自身就呈現(xiàn)為淡藍色，我們只有通過加熱使其變成白色的反證來說明空氣中含有水蒸氣。因此在實驗之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實驗讓學生認識到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實驗，學生發(fā)現(xiàn)木條在空氣中也能燃燒，但沒有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結(jié)論。而學生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識”，因此僅僅通過這一實驗就想得出這一結(jié)論勢必有些困難。溶解度數(shù)值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強。什么是飽和溶液？教師：我們把一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力,叫做這種物質(zhì)的溶解性，通過實驗驗證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質(zhì)在不同的溶劑里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物質(zhì)的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請同學們設計一個實驗：若在家里，你如何來比較白糖和食鹽的溶解能力的大?。繉W生討論提出了一些方案：方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。第三篇：初中化學教材《溶解度》教學反思溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應會很劇烈，難以控制。在跟學生一起進行探究的時候，老師應是組織者、引導者，學生才是真正的主體。帶著學生的疑惑開始本節(jié)課的探究學習，這時學生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。并且把“探究雙氧水制氧氣”的步驟
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