【正文】 以上只是筆者在工作中得出的一點不成熟的經(jīng)驗和看法，當(dāng)然不盡完美，期待與廣大教育工作者們交流，更寄于社會和政府的關(guān)注，發(fā)動各方面的力量，通過各種各樣的渠道，把對留守學(xué)生的思想道德教育工作落到實處，真正實現(xiàn)做到讓留守學(xué)生幸福留守，為這群特殊的孩子撐起一片艷陽天。例如舉行 “師生共度中秋佳節(jié)”、“我讀書、我快樂演講比賽”等，還可以發(fā)動學(xué)生給遠(yuǎn)方的父母寫信，告訴他們自己的成長情況。而今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍運(yùn)用到各個領(lǐng)域。對留守學(xué)生進(jìn)行思想道德教育宣傳。學(xué)校必須把對留守學(xué)生的關(guān)愛落到實處。留守學(xué)生多是寄宿在學(xué)校，實際上，他們?nèi)狈Φ牟皇俏镔|(zhì)生活，甚至可以說，他們的物質(zhì)生活要優(yōu)于一般的學(xué)生，因為這是遠(yuǎn)離他們的父母唯一的補(bǔ)償方法。第四，教會留守學(xué)生責(zé)任與愛。孩子在遇到困惑時能夠向他們傾訴，并幫助孩子排憂解難。首先，學(xué)校老師要多主動與留守學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，要做他們的知心朋友，給他們更多的關(guān)懷和愛護(hù)?！苯虝耍墙處煹奶炻?。此外，為了培養(yǎng)留守學(xué)生積極向上的心態(tài)，讓他們也和其他孩子一樣，有獨立的人格，培養(yǎng)他們的對話意識和對話能力，學(xué)校要廣泛開展“手拉手、心連心”文藝演出、“我留守、我自強(qiáng)、我幸?！钡然顒?；創(chuàng)辦一些校級刊物，讓留守學(xué)生能通過這樣的平臺，展示自己留守的風(fēng)采。為促進(jìn)留守學(xué)生健康成長，學(xué)校建立結(jié)對幫扶制度，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、品行好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的留守學(xué)生，使他們形成互幫互學(xué)的態(tài)勢。一“室”傾煩憂。德育教育中，對話有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育的缺失，提高德育的實效性。在學(xué)生中開展?fàn)幾觥靶羌墝W(xué)生”等系列活動。具體而言，可以從這樣三個方面入手：營造溫馨校園。首先，要積極營造有利于留守學(xué)生思想道德教育的良好氛圍。就留守學(xué)生而言，每一個孩子都是一個獨一無二的客體。我們通常把那些父母一方或雙方長期外出務(wù)工，由父母一方或者其他親戚代為教育管理的學(xué)生稱為留守學(xué)生。因為有了父母在外的千辛萬苦，才有了孩子現(xiàn)在的生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師要在平時留心這些孩子的一言一行，清楚地認(rèn)識孩子心理上、行為上存在的問題，及時對癥下藥，使關(guān)愛能真正深入到學(xué)生的心坎中去，讓他們的母愛父愛得到延伸。用愛心去感化、溫暖學(xué)生。隨時與“留守兒童”的父母保持聯(lián)系。建立“留守兒童”檔案。此外，留守兒童由于長期得不到父母的溫暖，感到寂寞和孤獨，在行為上也會缺乏社交技巧，情感淡漠，時間長了就容易形成兒童孤獨癥，嚴(yán)重影響到兒童的智力。留守兒童大多數(shù)是年齡在14歲以下的孩子，他們父母一方或雙方外出打工，而他們只能留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他親人照顧。從實踐中，我深深地體會到了，只有做好了留守兒童的工作，班級管理才能有序高效，班集體才溫暖和諧。班主任在校內(nèi)做好留守學(xué)生工作的同時,應(yīng)積極爭取社會對留守兒童給與多方面支持。作為班主任,我們應(yīng)抓住這一有利條件,尋求多方支持,形成教育合力。“心語贈言”要抓住時機(jī)，如留守兒童生日、畢業(yè)升學(xué)、表揚(yáng)獲獎時，困難受挫時，心煩苦惱時等等?！靶恼Z日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。自“知音信箱”設(shè)置以來,我共收到學(xué)生來信203封,其中留守生來信就有152封,書面形式回復(fù)107封,公示56封,面談學(xué)生196次。為解決留守學(xué)生生活中存在的安全隱患,班主任要根據(jù)班級和留守學(xué)生情況,采取召開主題班會等方式,進(jìn)行全面教育。通過活動增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學(xué)之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力。（三）是情感缺乏正確的疏導(dǎo)。“自理式”的孩子學(xué)習(xí)無人監(jiān)督不用說,“隔代式”或“寄居式”代理監(jiān)護(hù)的,由于代理監(jiān)護(hù)人的文化不足和忙于生計等原因,一般只保證孩子“吃上、穿上、少生病”,對孩子的學(xué)習(xí)管理力不從心。二、抓住留守共性,實施群體教育留守兒童多是以“自理式”、“隔代式”、“寄居式” 三種方式生活。:包括姓名、性別、年齡、住址、性格、特長愛好、身體狀況、同伴關(guān)系、心理需求、學(xué)習(xí)成績等。因此，要做好留守兒童的教育工作，每接手一個新班,首先得了解他們的基本情況。時刻感受到同學(xué)的關(guān)注和老師的鼓勵，他會更樂意去做，更樂意和大家做朋友。影響留守兒童健康成長的因素很多，因而班主任應(yīng)有博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。班主任應(yīng)放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實生活。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計從感情上彌補(bǔ)他們在家庭中的缺失，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？首先，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛守護(hù)留守兒童。在我班50名學(xué)生中,留守兒童就有15名,占學(xué)生總數(shù)的30%。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的障礙。我們相信，在政府和社會各界的共同關(guān)心、合力支持下，在我們?nèi)w老師的辛勤工作下，留守兒童一定會成為新一代盛開的花朵。對留守兒童可以開展心理疏導(dǎo)教育，經(jīng)常與孩子們談心，說“悄悄話”，讓他們主動傾訴自己的心里話，對教師產(chǎn)生信任。建立健全學(xué)校、家庭、社會教育互動網(wǎng)絡(luò)。還要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人，學(xué)校的聯(lián)系。（5）、生活上缺乏“照顧”。由于留守孩子家庭父母外出，代管家長監(jiān)護(hù)不到位，非正常死亡時有發(fā)生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通家庭兒童大。（2）、學(xué)習(xí)上缺乏“督導(dǎo)”。那么是不是所有的留守兒童都可以享受這樣的待遇呢？留守兒童作為一個特殊的弱勢群體，在學(xué)習(xí)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、安全等方面存在著很大的問題主要表現(xiàn)一下幾點。我們班有位殘疾留守兒童，他手腳不靈活，走路寫字都有一定的困難，就連說話都不夠清楚，他的父母均在外打工，跟隨奶奶生活。80%的孩子能按時完成作業(yè)，生活獨立能力較強(qiáng)，但是40%以上的學(xué)習(xí)成績中等偏下，而且性格內(nèi)向。其中專門為留守兒童設(shè)立了“留守兒童活動之家”，這里有電話，電視，電腦，為留守兒童與父母聯(lián)系，視頻提供了方便，為留守兒童建立了一個公共的家。第二篇：關(guān)愛留守兒童 為留守兒童撐起一片藍(lán)天關(guān)愛留守兒童 為留守兒童撐起一片藍(lán)天曹廟鎮(zhèn)中心小學(xué)許登俊尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位家長：大家好！在“六一”兒童節(jié)來臨之際，我有幸在這么多關(guān)注教育發(fā)展，關(guān)愛孩子成長的領(lǐng)導(dǎo)面前談“留守兒童教育”這個話題。溝通的時間間隔越短越好，保證動態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對孫輩的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好，告訴他們應(yīng)主動與子女及老師聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。我們知道，孩子的成長與他們生活的環(huán)境有很大的影響，古有“孟母三遷”，而農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)青壯年卻不得不為生計而外出打工，使得孩子的成長受到了不良的影響，個別自控力差的孩子就受到上面諸多因素的影響而成為學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的“雙差生”這也讓