【正文】 可讓學(xué)生小組討論、合作完成，再全班匯報(bào)交流。發(fā)現(xiàn)圖形向右平移，改變了頂點(diǎn)所在的列，沒有改變頂點(diǎn)所在的行，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)沒有變；圖形向上平移，改變了頂點(diǎn)所在的行，沒有改變頂點(diǎn)所在的列，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)沒有變，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。第5題，可放手讓學(xué)生同桌間完成，在活動(dòng)前提醒學(xué)生思考“如何能說清楚、畫準(zhǔn)確”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，討論并解釋清楚地圖冊(cè)中的“重要地名索引”是如何確定一個(gè)地點(diǎn)所在的位置的。第2題，聯(lián)系國(guó)際象棋的棋盤，讓學(xué)生理解國(guó)際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則，并用數(shù)對(duì)確定棋子的位置。最后，再讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場(chǎng)館的位置，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握方法、內(nèi)化成能力的目的。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較表示大象館和海洋館的位置的數(shù)對(duì)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。教師應(yīng)設(shè)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對(duì)表示位置的方法應(yīng)用到例2中來。教學(xué)建議教學(xué)時(shí)，可以分以下幾步進(jìn)行。教師需要向?qū)W生說明，我們約定在用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一般先表示第幾列，再表示第幾行，記作（2，3）?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對(duì)嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是先表示行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個(gè)座位嗎”，使學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序的重要性。然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對(duì)表示位置。在學(xué)生解決“你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎”這個(gè)問題時(shí)，可以先讓學(xué)生討論“教師是如何確定張亮的位置的”，并注意引導(dǎo)學(xué)生將教師的表述“是第二列，第三行的同學(xué)”與操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖中亮紅燈的位置聯(lián)系起來。“做一做”呈現(xiàn)了學(xué)生小組討論交流“確定位置的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用”的活動(dòng)情境?！白鲆蛔觥薄＝處熢诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用這些素材，使學(xué)生初步體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生看到在平面上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法，架起了數(shù)與形之間的橋梁，加強(qiáng)了知識(shí)間的相互聯(lián)系，為我們解決數(shù)學(xué)問題提供了有力的幫助。使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決具有一定綜合性的問題，體會(huì)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。使學(xué)生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實(shí)際問題，掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。例如，例1通過呈現(xiàn)確定多媒體教室中學(xué)生的座位這個(gè)學(xué)生熟悉的情境，引出本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)借助教師操作臺(tái)上的學(xué)生座位圖，迅速將實(shí)際的具體情境數(shù)學(xué)化，抽象成在平面圖上確定位置，并有效地幫助學(xué)生理解如何用數(shù)對(duì)確定位置的方法。本單元教材在編排上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第五篇：位置教案（一）教學(xué)目標(biāo)。豎排叫做列，橫排叫做行，列要從左往右數(shù)，行要從前往后數(shù)。大家可以利用我們所學(xué)的知識(shí)來解決生活中有關(guān)位置的問題?？偨Y(jié)：要確定一個(gè)同學(xué)的位置，要用兩個(gè)數(shù)據(jù)。（3）我的反應(yīng)快：老師隨機(jī)說出同學(xué)的位置，被說到的同學(xué)迅速站立。認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)：用數(shù)對(duì)表示位置先寫列數(shù)，后寫行數(shù)，外加括號(hào)，中間逗號(hào) 如：張亮同學(xué)的位置是第二列，第三行可以用數(shù)對(duì)表示為（2，3）我會(huì)表示：用數(shù)對(duì)表示例1中每位同學(xué)的位置。教學(xué)重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示位置。四、課堂小結(jié)，提煉延伸。根據(jù)數(shù)對(duì)找到同學(xué)的位置，用數(shù)對(duì)表示同學(xué)的位置。師：用有順序的兩個(gè)數(shù)表示物體的位置，就是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。像這樣有序的兩個(gè)數(shù)，稱為“數(shù)對(duì)”。（課件出示座位圖：學(xué)生說一說列、行。列與行是確定平面位置的兩個(gè)重要條件。用已有經(jīng)驗(yàn)，引出探究?jī)?nèi)容：師：如果我們的座位以圖的形式呈現(xiàn)在我們面前，怎樣確定同學(xué)的位置呢？請(qǐng)大家說一說張亮的位置？為什么用一個(gè)數(shù)就能表示張亮同學(xué)的位置？那么把同學(xué)放在平面圖中又應(yīng)該怎樣表示每個(gè)同學(xué)位置呢？（課件出示班級(jí)座位圖）展示學(xué)生的寫法交流、統(tǒng)一描述位置的方法師：同樣的張亮同學(xué)，為什么有這么多的表達(dá)方法？它們有什么相同點(diǎn)？又有什么不同的地方？(1)、確定位置的必要條件（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些寫法都用兩個(gè)數(shù)據(jù)來表示。教學(xué)準(zhǔn)備：練習(xí)紙，多媒體課件 教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。游戲數(shù)字排排隊(duì)小結(jié)：今天我們知道了可以通過上下、前后、左右三對(duì)兒好朋友來描述物體的位置。在我們的身上除了上下，前后還有什么？（左右?。ò鍟鹤笥遥煟簩?duì)了，我們每個(gè)人都有兩只手！左手和右手！請(qǐng)小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？向老師揮揮右手，想想看，我們會(huì)用右手做什么？ 再揮揮左手，我們會(huì)用左手做什么呢？在寫作業(yè)的時(shí)候，我們用右手寫字，左手呢？（扶著本子！）當(dāng)我們需要連線是，右手拿筆，左手扶著尺子。提示：小雞的前面是小貓；小貓的鄰居是小雞和小松鼠；小豬在最后面。誰能用上和下說一說他們的位置關(guān)系？（學(xué)生疑慮）怎么不行??？（他們要用前和后來描述?。┥?、下一對(duì)說