【正文】 從教材和學(xué)生的實際情況出發(fā)，只要是能集中學(xué)生注意，引起興趣，激發(fā)思維的導(dǎo)入，都是課堂教學(xué)中靚麗的板塊。通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。這么一來，學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了。給這類同學(xué)我一般是蓋“Super”。學(xué)生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。要完全發(fā)揮四十分鐘的功用，鼓勵學(xué)生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。例如：韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等。創(chuàng)設(shè)語境的目的是讓學(xué)生直觀地理解未曾掌握或理解的信息，而不過多地依賴于教師母語的講解。設(shè)置信息語境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生正處在9歲至12歲的少年時期。導(dǎo)入時要根據(jù)教材的特點借助道具，把課外的人和事搬上課堂；投影、錄像和多媒體使學(xué)生置身于各種情景和場合。類似地，用noodles, rice引出chopsticks,用beef教單詞fork和knife。直觀導(dǎo)入法。采用歡快、活潑的童謠作為語音訓(xùn)練材料，即能形成良好的語音語調(diào)，又激發(fā)興趣。例如：教師一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學(xué)們一起高呼：“Great!” “Listen, touch your nose!”同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來發(fā)布命“Show me your foot!”同學(xué)們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。課堂導(dǎo)入時游戲與對話的完美結(jié)合更體現(xiàn)了游戲的這一特點。2）、游戲式。這種導(dǎo)入的基本流程為：設(shè)疑→猜疑→答疑（師生）→掌握。這種寓教于樂的教學(xué)方法，既能促使學(xué)生作好上英語課的心理準(zhǔn)備，又讓學(xué)生從呆板、緊張、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。其實，師生對唱的這種形式也可換成生生對唱。因此，在組織教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在具體的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的思維方式各有不同，所以教師設(shè)計的導(dǎo)入不能千篇一律。著名的外語專家章兼中教授曾經(jīng)說過：任何一種語言都離不開它當(dāng)時的情景和實踐的基礎(chǔ)，否則它是無源之水，無本之木。學(xué)生的上課狀態(tài)有好有壞，學(xué)生的理解能力有高有低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有的有趣有的無聊，但只要老師能夠根據(jù)不同的情況，通過各種方法充分調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那課堂效率和學(xué)習(xí)效率就能得到最大程度的保障。蘇霍姆林斯基認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍?！绷_森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動和智力活動發(fā)生重大的變化。由于對這節(jié)課不是很滿意，課后自己反思了很多。（這樣就無形地把自己的興趣喜好施加給了學(xué)生，并且消極地影響著學(xué)生）。如何教授這樣一篇學(xué)生和老師都不感興趣的文章？在備課時就無從下手，沒有一點思路，對于課堂設(shè)計和組織頭腦中是一片空白，到上課前對課的導(dǎo)入和設(shè)計都沒有考慮成熟，決定就直接把文章過一遍，然后把文章中的語言點解釋清楚。英語課教學(xué)反思案例（三）高三11班上節(jié)課即上午第三節(jié)課是體育課，根據(jù)往常的經(jīng)驗，現(xiàn)在正是學(xué)生從操場往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時間，課堂教學(xué)的開展很難在最短的時間內(nèi)得以開展，學(xué)生的興奮與疲累需要在英語課上得以舒緩；同時，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，特別是接近11：25時，剛剛進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的注意力又開始分散，臨近中午，需要午飯來補(bǔ)充能量了；再加上今天的教學(xué)內(nèi)容是第二單元的閱讀內(nèi)容相當(dāng)枯燥乏味。德國詩人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶。＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。在操練過程中，充分注意到對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。如我在教授star signs時 ,學(xué)生對于星座和人的性格很感興趣，對于文章大部分同學(xué)也會背誦，在第二天提問時，學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個關(guān)于自己的介紹時，效果不盡人意。＂實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。然后再通過整體閱讀課文，了解文章內(nèi)容和其所承載的重要信息。如果一味地進(jìn)行機(jī)械式的操練容易限制學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)觀念，在課堂中努力創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，督促學(xué)生靈活地去思考，讓學(xué)生在教師“指南針”的“領(lǐng)航”中放開思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學(xué)由原來的學(xué)生不想說、不會說到現(xiàn)在的學(xué)生樂說會說、思如泉涌；讓學(xué)生懂得展開想像的翅膀，你的面前海闊天空！英語課教學(xué)反思案例（二）興趣是最好的老師。但是，這堂課除了要求學(xué)生掌握書上的單詞和句型、熟練運用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解更多關(guān)于購物方面的英語知識。本課的教學(xué)內(nèi)容是第七單元At a snack bar中的A部分對話，本課的教學(xué)重點是要求學(xué)生圍繞食物飲料類的英語單詞，在一定的情景下正確用What would you like? How much is it/are they?進(jìn)行交談。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生掌握的英語詞匯少，尤其是低年級的學(xué)生，其語言表達(dá)能力較弱，除了背單詞、課文和做練習(xí)外，不可能用英語說出多少句子來。小組活動時，教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并適時地為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學(xué)生的實際，一味讓學(xué)生去合作、交流，那就是濫用。與同學(xué)的相處變得更加融洽，學(xué)習(xí)也主動和認(rèn)真多了，一學(xué)期下來，孫昊澤竟然破天荒地得了92分。對策：在我的課堂中，我在設(shè)計合作活動時，更多地為像孫昊澤這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進(jìn)行活動。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務(wù)，孫昊澤也非常積極地給他的同伴配合，我待同學(xué)們基本上都讀了一遍后，看教育的時機(jī)已到，便說：“老師開始學(xué)英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear?”時，領(lǐng)讀了幾遍后讓個別學(xué)生來讀，并且有意叫到了孫昊澤，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來。英語學(xué)習(xí)一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。因此，創(chuàng)新性教學(xué)已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學(xué)方式。培養(yǎng)了他們從多角度思考問題，在變中求通，同中求活，活中求新的能力。其特點是與地理知識相結(jié)合，頗有考大學(xué)“3＋X”之味。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言教學(xué)源于生活，又被運用于生活實踐。，試著聽說老師邊畫邊說，讓學(xué)生對空間位置有感性認(rèn)識，然后板書兩種問路句型：“Is there a/an地點 near here?”及“Where39。五、條條大路通羅馬JEFC Book(2A)Unit 6,Lesson 22的核心課題是“詢問方向”及“指示方向”。)中學(xué)英語交際以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為教育主線，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術(shù)的內(nèi)容。這是一種高層次的閱讀技能訓(xùn)練活動，即閱讀不僅僅是為了掌握文章中事實，了解作者觀點，還更重視結(jié)合作者觀點及自己的經(jīng)歷，表達(dá)自己的體會，是真正實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。m a girl of have a small father and mother are both have a small they help each other with work and my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and the weekend I often help them do some think everyone should do some