【正文】 讓學(xué)生根據(jù)線索用所學(xué)詞匯復(fù)述課文，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的概括主旨大意、查找具體信息、邏輯思維等能力。，提高能力針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以單選、填空、完成句子、仿寫對話等形式鞏固知識(shí)，提高能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容設(shè)置，我們限制了詞匯學(xué)習(xí)的開放度，因?yàn)橛⒄Z很特殊，一個(gè)詞可以有很多的用法，有些用法高中階段用不到，而學(xué)生不知道哪些重要哪些不重要，因此需要老師把握自主學(xué)習(xí)的開放度。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”?！岸本褪菍滩牡脑O(shè)計(jì)思路，對課本的主要內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要弄明白，做到傳授知識(shí)正確；“透”，就是不僅要懂教材，而且要做到熟悉，動(dòng)用靈巧、自如；“化”，就是指教師的教法，要與教材的靈活性、開放性、科學(xué)性融為一體。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而學(xué)生參與表演示范活動(dòng)體現(xiàn)出其主體性作用。通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了這部分學(xué)生的積極性。再讓他們加上特定的表情，這樣學(xué)起來既快、又有興趣。往往教師們會(huì)有同感，在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)課堂會(huì)很沉悶，學(xué)生的積極性差。因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，在某些特定的情況下，有聲語言的時(shí)間性和抽象性的弱點(diǎn)就會(huì)暴露出來，此時(shí)人類就要借住其他輔助手段進(jìn)行交際。該文章選材真實(shí)，中心突出，語言自然、流暢，通過小作者細(xì)膩的觀察和深刻的感受并通過舉例子的方法向我們展示了課改之后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。沐浴在課改的陽光下，今天課堂中的我們，充滿了歡歌笑語、激情洋溢，我們在這樣一次又一次的課改中得到成長，這才是真正的英語課堂！正是這樣的英語課堂，增進(jìn)了課堂內(nèi)容與我們成長的聯(lián)系！正是在這樣的英語課堂里，我領(lǐng)略到了比較適合自己的學(xué)習(xí)方法與情趣，我學(xué)會(huì)了自覺學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)合作等好習(xí)慣。以前作業(yè)像是壓在我們學(xué)生身上的大山，壓得我們喘不過氣，壓得我們怨聲載道！現(xiàn)在課改后，老師尊重我們的個(gè)體差異和個(gè)性，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)讓我們?nèi)ミx擇，讓我們都能體會(huì)到成功的喜悅。我們表現(xiàn)出前所未有的激情，對于課文從來沒有這樣仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)過。在教學(xué)中，老師真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在我們身上，根據(jù)我們的學(xué)習(xí)情況，選擇最合適的教學(xué)方法，靈活安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，我們的課堂也改變了模樣，是翻天覆地的改變！以前的課堂老師是主宰。在這全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大家八仙過海，各顯神通，智慧的火花在教室里碰撞，老師和我們每天都在塑造全新的自我。第三篇：英語課改英語課改，讓陽光灑滿教室的每一個(gè)角落課改，猶如一劑興奮劑，喚醒了課堂上曾經(jīng)迷?；杌栌奈覀儯徽n改，更像是斗牛士的紅斗篷，激發(fā)了我們內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和斗志。第三在教學(xué)內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變觀念，打破學(xué)科之間的局限，要重視知識(shí)之間的遷移。其次在教學(xué)策略和方法上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，把“金子”變成“點(diǎn)金術(shù)”。并且在不斷深入的過程中，教師提升了組織引導(dǎo)能力和教育境界。作為學(xué)習(xí)主體的“引路人”，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，通過愉快的情境教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。因此，需要在教學(xué)中不斷嘗試、小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正。堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)不僅要適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，更要充分考慮所有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生按自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，注意長善救失，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到不同程度地充分主動(dòng)地發(fā)展。評價(jià)方式實(shí)行多樣化，方式有：自評、教師互評、學(xué)校評、學(xué)生評，使教師從多渠道獲得改進(jìn)教育教學(xué)行為的信息，不斷提高教育教學(xué)水平。通過反思教學(xué)，教師能在教育理論指導(dǎo)下對過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、思考、評價(jià)，做出新的計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)，提高自身素質(zhì)。，課文篇幅長，經(jīng)過英語教師研討，我校從解讀教材的閱讀課和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣入手，課前，根據(jù)教材及不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)階梯式的閱讀材料及相應(yīng)的習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)查找新詞、質(zhì)疑；課上，教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，共同解疑，自主完成階梯式的閱讀材料，比速度，比質(zhì)量，評出優(yōu)勝者；通過不同形式、多層次的學(xué)習(xí)方式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣和效果。結(jié)合所教的詞匯設(shè)計(jì)了各種精致的“學(xué)具獎(jiǎng)品”，這些獎(jiǎng)品既是學(xué)生致力追求的榮譽(yù)，也是老師追求課堂實(shí)效的有力道具，將競賽、游戲和學(xué)習(xí)融為一體，成為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的催化劑；同時(shí)教師借助生動(dòng)的身體語言及簡單的英語指令，幫助學(xué)生形成良好的聽、說習(xí)慣，使學(xué)生在愉快的情境中獲得知識(shí)，提升技能，收獲快樂。本，以學(xué)生的學(xué)情定內(nèi)容，不管學(xué)生學(xué)的效果怎樣，按既定程序走過場的課堂