嶺南師范學(xué)院通識(shí)教育核心課程建設(shè)及管理辦法-wenkub.com
2024-11-09 18:06 本頁面
【正文】 在此基礎(chǔ)上，到三、四年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，為學(xué)生畢業(yè)后直接從事某種職業(yè)或進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。目前哈佛核心課程包括6大類（外國文化，歷史學(xué)A、B，文學(xué)和藝術(shù)A、B、C，道德推理，自然科學(xué)A、B，社會(huì)分析）、11個(gè)領(lǐng)域。哈佛的本科教育主要由“二個(gè)階段”、“三大板塊”構(gòu)成。通識(shí)教育要求我們真正確立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，為學(xué)生的自由與全面發(fā)創(chuàng)造有利的條件和環(huán)境。共同要求與個(gè)人選擇的關(guān)系。有一種對(duì)通識(shí)教育的膚淺的理解，增加若干概論性質(zhì)的或者人文方面的課程。通識(shí)教育所針對(duì)的只是被高度片面化和極端化的專業(yè)教育。學(xué)生文化陶冶不夠，人文素質(zhì)不高。（2）大學(xué)課程的設(shè)置不盡合理。如近幾年來，大學(xué)中掀起了一陣“考證熱”。一般認(rèn)為通識(shí)教育其核心精神在于培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達(dá)溝通技巧以及終身學(xué)習(xí)成長的動(dòng)力。漢唐時(shí)期絲綢之路對(duì)中西交通、貿(mào)易和文化交流起到了哪些作用？請(qǐng)談?wù)劃h代佛教傳入中國的過程以及引發(fā)的本土回應(yīng)。復(fù)旦學(xué)院教學(xué)辦第三篇：山東大學(xué)通識(shí)教育核心課程復(fù)習(xí)題山東大學(xué)通識(shí)教育核心課程（人文）——《中外文化的沖突與融合》復(fù)習(xí)題請(qǐng)談?wù)剼v史上中國文化在與外來文化的碰撞與交流中所體現(xiàn)出的特點(diǎn)。⑻ 在主講教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)交齊。 文末須列“引用及參考書目”，需包括書名/期刊名、作者、出版社和版次/期刊號(hào)。⑷ 字體：凡是正文一律用宋體/五號(hào)字，注釋用小五號(hào)字，大標(biāo)題用宋體/三號(hào)字/加粗，小標(biāo)題用宋體/五號(hào)字/加粗。⑷ 學(xué)生提交論文不合規(guī)范者，發(fā)還改寫，仍不合規(guī)范者不予以評(píng)分。嶺南師范學(xué)院通識(shí)教育中心二〇一五年三月二十日第二篇：通識(shí)教育核心課程論文規(guī)范通識(shí)教育核心課程論文規(guī)范為完善通識(shí)教育教學(xué)管理，規(guī)范核心課程考核，特對(duì)我校通識(shí)教育核心課程論文撰寫作如下規(guī)定：課程論文考核方式適用范圍：本學(xué)期開設(shè)的核心課程中，主講教師根據(jù)教學(xué)安排，選用論文形式考核的課程。堅(jiān)決反對(duì)照本宣科、簡(jiǎn)單灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和反思性教學(xué)。（2）教學(xué)形式重在多樣性。核心課程教學(xué)要求。對(duì)《通識(shí)教育核心課程建設(shè)指引》目錄中原已開設(shè)的通識(shí)教育核心課程和新開設(shè)通識(shí)教育核心課程經(jīng)過2年建設(shè)驗(yàn)收后，鼓勵(lì)其申報(bào)通識(shí)教育重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目，對(duì)符合條件的給予優(yōu)先立項(xiàng)。對(duì)
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