【正文】 如不定期組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽，如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。如《愛如茉莉》中學(xué)習(xí)了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學(xué)的情況進(jìn)行描寫。四、拓寬途徑，引導(dǎo)學(xué)生多寫多練要讓學(xué)生的作文水平得到提升，還得讓學(xué)生多寫。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中，以問題“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時(shí)間、地點(diǎn)和人物，接著追問“活動是如何進(jìn)行的”，以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動的流程和精彩的細(xì)節(jié)。優(yōu)化作文教學(xué)方式，就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，輔以教師的點(diǎn)撥而讓學(xué)生掌握寫作方法。在作文教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點(diǎn)等。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多教師更喜歡用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，再借助范文來引導(dǎo)學(xué)生寫作。提倡多給予學(xué)生鼓勵(lì)，就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。二是要多給予學(xué)生激勵(lì)。的確，學(xué)生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應(yīng)付。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生活動實(shí)踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學(xué)生的寫作水平?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，靈活擇取。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會：一、深入鉆研文本，吃透教材新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。只有師生的心靈不斷撞擊，才會產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會激發(fā)人性的快樂。對學(xué)生難以理解的知識，教師要耐心地多講解幾遍并加上適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。要重視教學(xué)活動的反饋?，F(xiàn)在提倡的精心設(shè)計(jì)板演作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)、拓展提高作業(yè)等這樣幾種作業(yè)是很有必要的。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。圍繞問題，讓學(xué)生在情境中做學(xué)問。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。我想，作為一名普通的語文教師，作為一名年輕的教師，在教學(xué)中更應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題提問。理想中充滿想象與活力、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂幻化成泡影。在教師培訓(xùn)中老師有句話是?在教學(xué)中要堅(jiān)持兩條腿走路?，不僅要將課文內(nèi)容講好，更重要的是拓展學(xué)生的課外閱讀，注重孩子們的文學(xué)素養(yǎng)的積累。為了實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，教師就需要重新構(gòu)建教學(xué)課堂，審視自己的教學(xué)方法，將其中不合理之處進(jìn)行完善；堅(jiān)持學(xué)習(xí)和了解新的教學(xué)理論和方法，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力和寫作意識，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從生活中獲得寫作素材，不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容；結(jié)合說話教學(xué)來鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)能力，以此一步步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在進(jìn)行寫作前，先就某一主讓學(xué)生進(jìn)行討論或者是提問學(xué)生讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生在說話的過程中會重新組合有關(guān)的詞匯，爭取讓大家都可以理解自己的想法。三、結(jié)合說話教學(xué)提高學(xué)生表達(dá)能力小學(xué)低年級的學(xué)生表達(dá)能力正處于發(fā)展階段，如果教師直截了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行寫作，會給學(xué)生造成一定的難。例如，我在安排學(xué)生進(jìn)行《快樂的周末》這一主題的寫作時(shí)，先提問學(xué)生：“大家還記得自己在上周做了些什么嗎？”有的學(xué)生回答：“上周我和媽媽一起去爬山了。這就導(dǎo)致很多學(xué)生寫出的作文存在一定的相似性，缺乏可讀性，分?jǐn)?shù)自然也就無法發(fā)提高。在某次教?W中，我給學(xué)生觀察了一幅圖片，圖片內(nèi)容是很多人蹲在地上撿錢，而一邊站著一個(gè)手里攥著錢流眼淚的老奶奶，我要求學(xué)生先觀察圖片，簡單想象自己從圖片中看到了什么，為了避免學(xué)生之間互相干擾，我并沒有提問，而是要求學(xué)生直接根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫一篇400字的作文。但這些對學(xué)生的寫作能力卻沒有絲毫的幫助。因此，為了解決這些問題，改善小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生真正有效掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。因此，選擇合理的教學(xué)策略就顯得十分重要。只有這樣才能帶來小學(xué)語文教學(xué)實(shí)質(zhì)性的突破。這就需要教師在日常教學(xué)中對小學(xué)生多多鼓勵(lì)、表揚(yáng)。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)深受師生喜歡，已成為語文不可或