【正文】 現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。二．案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。樺川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)張金美小學(xué)生心理健康教育案例一．案例介紹候晚秋是我班一位女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。另一方面，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化，要“嚴(yán)而不死，活而不亂”。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流；根據(jù)孩子的實(shí)際情況，要給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；肯定成功的同時(shí)，也有失敗和挫折。針對(duì)學(xué)習(xí)方面的壓力。心理壓力主要來(lái)自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系或環(huán)境方面。上述案例代表了絕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力問(wèn)題，而這種心理壓力問(wèn)題往往導(dǎo)致學(xué)生走兩個(gè)極端。進(jìn)入五年級(jí)后，學(xué)習(xí)依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。（4）重視心理疏導(dǎo)工作。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。在對(duì)他進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析他的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握其品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。（2）班主任定期與任課老師溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大家一起商量，提供一些經(jīng)驗(yàn)，少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)建議，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)贊美，逐步幫助他克服逆反心理。另外，短信聯(lián)系拉近了學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，這樣可能及時(shí)迅速的糾正行為偏差，使小杰逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)。初二時(shí)期，正處于身體迅速發(fā)育成長(zhǎng)，極大地打破了生理和心理之間的平衡。二、造成小杰這種心理的原因：父母是孩子的第一任老師，他父親經(jīng)常在外做生意，不太關(guān)心他的生活，遇到成績(jī)不理想，或在學(xué)校里做了錯(cuò)事，他就動(dòng)輒打罵，這種教育方式的不當(dāng)，造成他萬(wàn)事喜用武力解決，好打架。你想這樣上課，你這么聰明的腦袋難道只想混張畢業(yè)證書(shū)？那多可惜??！”他低下了頭，而后的課他聽(tīng)得相當(dāng)認(rèn)真，還不時(shí)糾正其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，腦子反映很快，真的學(xué)習(xí)效率比較高。今天又是一節(jié)思想品德課，預(yù)備鈴已響，還未踏進(jìn)二（2）班的教室，就聽(tīng)見(jiàn)小杰的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見(jiàn)老師進(jìn)來(lái)，他才趕忙到自己的座位上，課桌上的書(shū)本亂七八糟的放著，然后把所有的課本往地上一放（我要求其他與課無(wú)關(guān)的書(shū)放在課桌里），上課了，他還在心不在焉，一會(huì)兒看看窗外的風(fēng)景（初三正在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)），一會(huì)兒拿出信來(lái)看看，看上去一副心不在焉的樣子，不過(guò)他也時(shí)時(shí)觀察著你老師的動(dòng)向?！闭f(shuō)完這些話，她不好意思地笑了，我讓她再回去好好想想?！安灰炎约悍忾]在人際交往的框框內(nèi)，一味地走進(jìn)某一人或某一小范圍，否則會(huì)導(dǎo)致交往過(guò)密，失去與學(xué)生群體接觸的機(jī)會(huì)，無(wú)法體會(huì)到同學(xué)間的純潔友誼，無(wú)益共同進(jìn)步?！?．男女有別，親疏有度。渴望得到愛(ài)，這些都是美好的，也是很正常的。越想控制越難以控制，這樣太對(duì)不起父母，對(duì)不起老師了，我從內(nèi)心里有一種負(fù)疚感。我知道她有話要對(duì)我說(shuō)，但又害怕不敢說(shuō)。案例：一天下晚自習(xí)后，我走進(jìn)辦公室放書(shū)準(zhǔn)備回家。對(duì)于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關(guān)愛(ài)，讓她們感到：“我能行。孫楠自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。矯治對(duì)策：掌握技巧，尋找根源對(duì)于孫楠同學(xué)，我為了清楚地了解他的的智力狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、家庭情況等因素；除了主動(dòng)找他談天聆聽(tīng)外，還不放棄平時(shí)的細(xì)微觀察，準(zhǔn)確診斷出根源所在，然后通過(guò)談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并使他深信，只要通過(guò)教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學(xué)習(xí)后也完全可以提高，增強(qiáng)他參與學(xué)習(xí)的自信心。第四篇：學(xué)校心理健康教育案例學(xué)校心理健康教育案例篇一：中學(xué)生心理健康教育案例中學(xué)生心理健康教育案例——增強(qiáng)自信心上寨中學(xué)八年級(jí)（4）心理問(wèn)題與根源：逆反心理，容易偏激由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深，逐漸長(zhǎng)大的學(xué)生開(kāi)始用批判的眼光來(lái)看待周圍的事物。③要和風(fēng)細(xì)雨般地講道理，雨露滋潤(rùn)暖心情。有人說(shuō)低水平的人，脾氣最大，修養(yǎng)降到了6歲孩子的水平。特級(jí)教師薛法根反復(fù)鼓勵(lì)學(xué)生讀得好，說(shuō)得好，他強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生獲得滿足感，愉快感，答案即使錯(cuò)了，也不能輕易地批評(píng)。③站在對(duì)方的角度上、立場(chǎng)上認(rèn)真地傾聽(tīng)并肯定學(xué)生的感受，（老師和我站在同樣戰(zhàn)線，貼近了——聽(tīng)進(jìn)去了——肯聽(tīng)從你的教導(dǎo)，接受你的辦法。三、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情緒輔導(dǎo)小學(xué)生容易聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)的話，抓住優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)。語(yǔ)言暗示法，調(diào)節(jié)自己的情緒。聽(tīng)音樂(lè)，要克服抑郁情緒，聽(tīng)心情舒暢的音樂(lè)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，正面引導(dǎo)形式絕對(duì)比藤條、棍棒更有效。這些孩子當(dāng)心煩意亂時(shí)，會(huì)安慰自己，生理機(jī)能上能平靜地表現(xiàn)，平靜地對(duì)待眼前發(fā)生的事情。③輔導(dǎo)型。②反對(duì)型：不去了解不良情緒背后的原因，只用譴責(zé)和棍棒。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)高，學(xué)得主動(dòng)、積極?！薄袄蠋熞米约猴枬M的情緒激勵(lì)學(xué)生，有激情，才有創(chuàng)造。所以，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在良好情緒中，是教育，教學(xué)成功的重要因素。相反，良好情緒是心理健康的營(yíng)養(yǎng)素，具體表現(xiàn)為：滿足、快樂(lè)、放松；喜悅、自豪；關(guān)愛(ài)、幫助；自由自在??它們能促進(jìn)人的身體健康。情緒：分為良好的，不良的，也叫正面情緒，負(fù)面情緒。（二）學(xué)會(huì)交往的技巧；看中別人，保持人格的完整，保持自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，不能見(jiàn)風(fēng)使舵。對(duì)人真誠(chéng)，談成想見(jiàn)。鄭板橋說(shuō)：“吃虧是福！”尤其處理家庭矛盾、婆媳關(guān)系，應(yīng)該得饒人處且饒人，不要抓住小節(jié)不放，斤斤計(jì)較，避免釀成大難。還必須虛心接受別人的批評(píng)，別人的過(guò)失。）自我投射。對(duì)某個(gè)人的印象是固定的、刻板的印象。光環(huán)效應(yīng)。）人際關(guān)系中互補(bǔ)的吸引力。）人際關(guān)系中互惠的吸引力。人際交往可以滿足自己的心理需要，促使心理健康。人際交往中，給人自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓自己的智慧、才能、才華表現(xiàn)出來(lái)。和人一天10多小時(shí)的交往中，信息來(lái)得速度快，信息量大，而且不斷地校正。）逐漸認(rèn)識(shí)從別人認(rèn)識(shí)自己的看法中，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己，了解別人，學(xué)會(huì)合作，才能通過(guò)捷徑取得成功。四、良好人際關(guān)系的意義它具有自然人變成社會(huì)人的社會(huì)功能。）個(gè)人的興趣、愛(ài)好、觀點(diǎn)接近，容易產(chǎn)生同感。相互間的儀表、風(fēng)采、舉止是人際交往的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，共同的目標(biāo)，共同的利益，共同的價(jià)值觀，是形成良好人際關(guān)系的因素。學(xué)生人際關(guān)系的指導(dǎo)一、人際關(guān)系的內(nèi)涵及意義。培養(yǎng)責(zé)任感、義務(wù)感。培養(yǎng)吃苦耐勞精神。進(jìn)行技能訓(xùn)練。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。孩子跟大人一樣要面子，批評(píng)、處分要考慮孩子的性格特點(diǎn)，注意場(chǎng)合，掌握時(shí)機(jī)。孩子也是一個(gè)人，也要尊重他們，聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)、建議。反之，沉悶呆板的家庭氣氛，其孩子也會(huì)消極沉悶。正確的教育、評(píng)價(jià)，是幫助學(xué)生提高自信心，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生即使犯了錯(cuò)誤，批評(píng)教育只能“論事不論人” 幫他們分析錯(cuò)誤原因，指出錯(cuò)誤后果，教給改正的方法。讓他們?cè)诰唧w事情過(guò)程中正真體會(huì)到助人光榮，自私可恥。小學(xué)生不理解“道德”的含義，教育他們做高尚的人，他們只認(rèn)為不打架，不罵人，遵守紀(jì)律就是“高尚”?？腿嗣媲皡s展盡了風(fēng)采，夸獎(jiǎng)聲不斷??久而久之——以自我為中心，只有自己，沒(méi)有別人。我們不要輕易扣“多動(dòng)癥”的帽子；不能過(guò)分嚴(yán)厲；不能羞辱、懲罰，要給與信心，逐步調(diào)適、引導(dǎo)。而在學(xué)校里，不可能特別照顧，只能處平常地位。我們要把學(xué)生的事當(dāng)作自己的事，跟他們同歡樂(lè)。充分應(yīng)用直觀手段進(jìn)行教育，教師要滿腔熱情的幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。孩子都有努力學(xué)習(xí)的愿望，但缺乏耐心，不能堅(jiān)持。注意教育衛(wèi)生，注意學(xué)生身心健康，促使他們的智力活動(dòng)進(jìn)入最佳狀態(tài)。力求舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)求異思維發(fā)散性思維。要注意多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，師長(zhǎng)要注意自己的言行 對(duì)孩子的影響。小學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)一、智力是心理健康的重要標(biāo)志智力指一般能力+特殊能力（包括注意力、創(chuàng)造力觀察力、想象力、思維力、等）二、智力發(fā)展的年齡趨勢(shì)0——5歲，智力增加最快。學(xué)習(xí)過(guò)量，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，得不到恢復(fù)——記憶力下降，思維遲鈍。）（3）幫助建立良好的人際關(guān)系。馬克思說(shuō)過(guò)：美好的心情比10副藥解決生理上的痛苦更有效。（原因：家長(zhǎng)暴躁型，專制型，強(qiáng)迫型；老師處理的方式方法不當(dāng)——學(xué)生看問(wèn)題偏面——對(duì)著干。學(xué)會(huì)容忍，將心比心，多想想自己的后果。沖動(dòng)性的語(yǔ)言，行為，缺乏自我控制。多活動(dòng)：關(guān)心他人，體貼他人，獨(dú)生子女早點(diǎn)送幼兒園。）跟家庭結(jié)構(gòu)有關(guān)，從小受成人化的熏陶，跟成人相處，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，總認(rèn)為別人看不起他——他看不起別人，但內(nèi)心空虛，看不到人間溫暖——孤僻。和氣質(zhì)（外向型）有關(guān)。極度神經(jīng)過(guò)敏癥。⑤妒忌。）④自卑。（原因：可能家庭歧視虐待，欺凌；遭到師長(zhǎng)不公正待遇——挫傷了積極性；或?qū)W習(xí)力不從心，負(fù)擔(dān)過(guò)重，——心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。心胸狹隘：委屈，得失，斤斤計(jì)較，耿耿于懷，不能自拔。⑦自制。自強(qiáng)不息，是立足社會(huì)之本。要有適度的自尊，尊重別人的人格，尊重自己的榮譽(yù)，充分相信自己的能力。要有樂(lè)觀，穩(wěn)定的情緒，樂(lè)觀平靜的心境，做情緒的主人，不做情緒的奴隸。以積極的態(tài)度對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。不把學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，而從成功中體會(huì)樂(lè)趣。”我們教育工作者肩負(fù)責(zé)任重大：兒童（青少年）是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，是影響他一生發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們有責(zé)任把他們培養(yǎng)成具有堅(jiān)忍不拔的意志，有艱苦奮斗的精神，具有社會(huì)適應(yīng)能力的人。據(jù)測(cè)試心理達(dá)不到成熟的十有八九；生理上十有八九達(dá)到了健康。醫(yī)學(xué)家認(rèn)為：疾病，70%是由精神和心理上引起的。”英國(guó)有家醫(yī)院經(jīng)過(guò)多年臨床經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論：“癌癥，十有八九是心理上的不健康造成。一定程度上說(shuō)：心理健康比生理健康更重要。學(xué)者從不同的角度述說(shuō)，群眾各有不同的體會(huì)。教師在教育學(xué)生時(shí)要注意組織好口頭語(yǔ)言，同時(shí)要注意體態(tài)語(yǔ)言所產(chǎn)生的心理暗示。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室，心理輔導(dǎo)室要熱情接待學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)訪，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，注意保密。平時(shí)認(rèn)真組織學(xué)生參加各種有關(guān)心理教育的活動(dòng)。三、教育原則根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育；做到預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合。六、做好檔案收集整理工作，對(duì)輔導(dǎo)記錄、輔導(dǎo)信件、心理測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)、工作文件、參考材料等定期存檔。實(shí)行心理健康教育課輔導(dǎo)與學(xué)科滲透心理健康教育相結(jié)合。本輔導(dǎo)室實(shí)行保密性的工作原則。心理教師應(yīng)努力保持和來(lái)訪者之間客觀的咨訪關(guān)系，一旦業(yè)已建立的咨訪關(guān)系超越了客觀的界限，應(yīng)采取適當(dāng)措施終止這一咨訪關(guān)系。心理教師在對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行工作時(shí)，應(yīng)與來(lái)訪者對(duì)工作重點(diǎn)進(jìn)行討論并達(dá)成一致意見(jiàn)，必要時(shí)應(yīng)與來(lái)訪者達(dá)成書(shū)面協(xié)議。心理教師應(yīng)明確了解自己的能力界限和專業(yè)職能的界限，不作超越自己能力和職能范圍的事情。心理教師在從事心理輔導(dǎo)與治療時(shí)，應(yīng)遵紀(jì)守法、遵守心理教師道德準(zhǔn)則，在教育工作中建立并執(zhí)行嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)。增長(zhǎng)教師心理健康教育知識(shí)，提高教師自身心理健康教育素質(zhì)?！?班主任參加心理培訓(xùn)要求班主任要提高對(duì)開(kāi)展心理健康教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。（8）團(tuán)體指導(dǎo)者和其他成員都要遵守保密的原則。（4）團(tuán)體指導(dǎo)者要幫助成員把在團(tuán)體中學(xué)到的東西付諸日常生活的行動(dòng)。輔導(dǎo)人員必須始終注意保持和來(lái)訪學(xué)生關(guān)系的純潔性，不得與來(lái)訪學(xué)生及家長(zhǎng)建立心理輔導(dǎo)及教育關(guān)系以外的其它關(guān)系，不得收受學(xué)生和家長(zhǎng)的任何額外物質(zhì)報(bào)酬及饋贈(zèng)。不得使用盜版、信度和效度差、不符合學(xué)生特點(diǎn)的量表。輔導(dǎo)人員應(yīng)遵循教育發(fā)展的模式向?qū)W生提供幫助，立足于幫助啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己幫助自己，自強(qiáng)自立，健康成長(zhǎng)。可以根據(jù)輔導(dǎo)室設(shè)置情況和求助者的需求，提供多種形式的輔導(dǎo)服務(wù)。心理健康輔導(dǎo)工作人員應(yīng)嚴(yán)格按科學(xué)態(tài)度和專業(yè)要求工作。如采用案例教學(xué)、科研或?qū)懽鲿r(shí)，應(yīng)適當(dāng)隱去那些可能會(huì)據(jù)以辨認(rèn)出服務(wù)對(duì)象的有關(guān)信息。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，如遇有嚴(yán)重心理障礙或精神疾病的學(xué)生，輔導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并并轉(zhuǎn)介。因此要抓緊和加強(qiáng)開(kāi)展對(duì)班主任隊(duì)伍的心理健康教育培訓(xùn)工作。所有專兼職教師必須持國(guó)家勞動(dòng)部注冊(cè)心理咨詢師三級(jí)或二級(jí)資格證，或持天津市教育局頒發(fā)的《學(xué)校心理輔導(dǎo)員》資格證上崗。同時(shí)，學(xué)校要會(huì)同有關(guān)部門，積極凈化學(xué)校周邊及社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。各科教學(xué)要有意識(shí)地滲透心理健康教育知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中不間斷地塑造學(xué)生的心理品質(zhì)。繼續(xù)加強(qiáng)心理健康教育的宣傳和動(dòng)員工作。要努力建設(shè)符合標(biāo)準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)室，科學(xué)開(kāi)展咨商和輔導(dǎo)，提高教育的針對(duì)性。要開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，并列入活動(dòng)課程統(tǒng)一安排課時(shí)。全程性原則。要以學(xué)生為主體，幫助他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中，保持積極向上的情緒和朝氣蓬勃的精神氣質(zhì)，排解厭學(xué)、自卑、恐懼、焦慮等消極情緒和困惑，真正做到防微杜漸。心理健康教育要特別注意個(gè)性教育，要在尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，了解和把握不同學(xué)生的心理狀態(tài)。心理健康教育是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育。圍繞這些目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價(jià)值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺(jué)察與認(rèn)識(shí)、生存訓(xùn)練、潛能開(kāi)發(fā)等。生活和社會(huì)適應(yīng)。要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、幫助其樹(shù)立信心，獲得積極的自我認(rèn)同感。人際交往。四、心理健康教育的內(nèi)容及基本原則開(kāi)展心理健康教育是要幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，普及心理健康常識(shí)，了解心理異?，F(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)和感受，并初步掌握一些心理保健常識(shí)和心理調(diào)節(jié)技巧等。應(yīng)設(shè)有心理輔導(dǎo)室及相關(guān)設(shè)施，并建立學(xué)生心理檔案，堅(jiān)持開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。二、學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：要有學(xué)校心理健康教育整體工作計(jì)劃和