【正文】 課外，我安排了練筆，讓學生改寫古詩，加深對詩意的理解，同時培養(yǎng)學生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。）【教后反思】古詩教學很容易出現(xiàn)兩個問題，一是因為內容的簡短，被誤以為簡單而不能深入；二是因為意思的晦澀，講解的枯燥，難以調動學生學習的興趣。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。指導朗讀：此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，他醉了—— 此時，我站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我醉了—— 此時，你站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，你也醉了—— 此時，我們站在西湖邊，欣賞美麗的湖光山色，我們都醉了——因為蘇軾的這一首《飲湖上初晴后雨》使西湖享有西子湖的美喻，也正是這一個美妙而貼切的比喻，寫出西湖的神韻，就讓我們一起把這美麗的神韻讀出來吧！能背誦的可不看投影（全體齊聲配樂讀）（設計意圖：通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。西湖的美，美在雨天，那朦朧的山色，若有若無，令人陶醉。西湖之美美在何處？（晴天雨天都很美）（2）引導想象：西湖的美僅僅只美在晴天或者雨天嗎？她還會美在什么時候那？ 匯報：西湖的美還會美在早上：在那黎明的曙光照射下，西湖像睡美人。板書：奇 理解：這里的奇指什么意思？（奇妙、神奇、奇特）小結：西湖的雨天山色朦朧，雨中的景致也很特別。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想……（學生各抒己見）（生：西湖的山在雨中朦朦朧朧的，看不清了）指導朗讀：說得真好。以讀促思，以讀悟情。你知道這方好是好的怎么樣呢？（正好）小結：這個字在文中沒有注釋，你卻能夠聯(lián)系語境進行理解，真不錯。讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。（全班齊讀）（2）詩中還有什么地方讓你感受到這是晴天呢？（水光瀲滟）理解“瀲滟”：“瀲滟”是什么意思？（波光閃動的樣子）小結：能結合注釋學習古詩，這可是一種非常重要的學習古詩的方法。（1）從詩中什么地方讓你感受到這是晴天的西湖呢?(從“晴”字中看到的?！辈恍拍憧纯矗x著讀著，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅的畫面。用各種形式的讀，目的就是要讓學生在趣味的朗讀中，先把詩背下來，更有利于學生進行詩意的理解與體會。怎么樣？有趣吧！古人學習古詩的時候，就是這樣一遍一遍的吟誦，最后不知不覺就把詩給背下來了。欲——把/西——湖/比——/西子/，淡——妝/濃——墨/總——/相宜/。評價：你讀的真流暢，還有點詩人的氣質呢？C生讀。匯報檢測生僻難讀的字：這首詩中有幾個較為難讀的字，同學們都讀準了嗎？誰來試試讀一讀。讀出了音樂的委婉，指3名同學讀。（播放西湖的風光圖片并作介紹。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。把學生的感受放在第一位，學生的生命活力和豐富個性得到展現(xiàn)，充分落實了主體地位。”教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。【教學準備】學生課前收集蘇軾、杭州西湖的資料，教師制作西湖風光圖片、詩句意境圖等多媒體課件、音樂。培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。2．過程與方法方面：①通過對古詩的學習，讓學生學會對古詩學習方法的引導與掌握，鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。同時，學生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內容，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用。此詩是他杭州風景詩中傳誦最廣的絕唱之一。師：其實像這樣描寫祖國風光的古詩在我國文學的寶庫中還有很多，課后大家可以去收集，讓我們多多讀詩，多多背詩，讓們的生活始終充滿詩意的芬芳。五、積累內化悟詩情師：看得出，今天的西湖之旅大家似乎意猶未盡，其實，詩人蘇軾的一生對西湖可謂是情有獨鐘，他曾經兩次在杭州做官，修建了著名的三潭映月和蘇堤兩道著名的景觀，他曾經把自己辦公的地方稱為雨奇堂就是由此詩而來。誰來讀？生1讀。師：看來，西湖不管什么時候都是這樣美！難怪詩人吟道：生齊讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。西施美嗎？生：美。）師：我們已經知道西子是春秋時期越國有名的美女。師：都說詩中有畫，畫中有詩，想不想看看這美麗的畫卷？（課件播放西湖美景，學生不斷地發(fā)出“哇”的驚嘆聲。師：喲，雨下大了，像大珠小珠落玉盤了——生齊：山色空蒙雨亦奇。（課件出示“山色空蒙雨亦奇”，指名讀）師：你在生活中見過山色空蒙的景象嗎？生：早晨上學時，大街上有霧，近處的房子和遠處的山都看不清了，好像披上了一層薄紗。師：可愛的魚兒，嫩綠的荷葉，嬌艷的荷花，依依的垂柳，這些美景都會在水中留下自己美麗的影子。像金子，像星星，多美的西湖?。。ㄉx第一句）師：天氣真好，陽光明媚，此時如果你在西湖上坐船游覽，你還會看到哪些美景呢？（生閉眼隨音樂想象）師：睜開你們的眼睛，誰能把你看到的美美地說出來呢？生：魚兒在水里自由自在地游著，有時還調皮地吐出一串泡泡。師：讓我們來感受一下吧。什么樣的水？生：瀲滟。師：但為什么又讓你感受到了美呢？請大家借助文中的插圖和注釋默讀古詩，看看你從詩句中哪些地方體會到了西湖的美？生默讀思考。生：美麗。師：欲把西湖比西子。師：我聽他讀的時候感覺就像吃藕片時候藕斷絲連的感覺。生齊讀全詩。）師：“妝”你有什么好方法記住它呢？生：它和“壯”的右半部分不相同。生自由讀詩師：朗朗的書聲在我聽來真是一種享受。生：飲用、飲料、飲酒……師：對，“飲”在這里是喝酒。（指名讀課題，師強調“飲”的讀音）師：你從題目中讀懂了什么？生：剛開始的時候是晴天，后來下雨了。師：今天教室里來了許多的客人，我想請你們幫我的家鄉(xiāng)做做宣傳，讓會場的老師都到我的家鄉(xiāng)去旅游。）知道我來自哪兒了嗎？（播放清江畫廊的風景視頻）感覺怎樣？生：很美。我和美女楊玉環(huán)同名，你知道我的名兒嗎？生：（大聲地）王玉環(huán)。認識我嗎？生：（搖頭）不認識。（板書：皆成景、入畫屏）五、賽詩會舉行跨時空的賽詩會，教師語言鋪設情境，學生以不同詩人身份吟誦四首古詩，既激發(fā)學生誦讀興趣，深化對詩的感悟，又把同一題材的詩串在一起，便于記憶。因此，我補充《六月二十七日望湖樓醉書》《錢塘湖春行》。六月西湖，碧葉紅花妝扮，濃妝艷抹，品湖之濃艷，這正是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。然后說說如果根據(jù)詩意畫一幅畫，你會用怎樣的色彩，畫成什么樣。因此，在后面的教學中，隨著學生對西湖組詩的學習，逐步加深理解，感受 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力。在讀中檢查理解。先讓學生談理解，然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點：一是都在杭州；二是名字均以“西”字打頭；三是兩者都娥娜多姿、溫柔嬌美、天生麗質。以及雨中西湖的朦朧、神秘。二、學習《飲湖上初晴后雨》學生自讀——讀通詩句——根據(jù)注釋自學、初步理解詩意。重難點：本節(jié)課的教學重難點是引導學生展開想象，體會詩人所表達的思想感情。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生誦讀為基本方法，做到以讀帶情，以讀悟情。兩首詩都是描寫西湖夏季的景色，均表現(xiàn)詩人對西湖的熱愛與贊美。風光不與四時同。本節(jié)課我的教學設計意在引導學生充分調動自己的審美感官，通過創(chuàng)設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，引導學生朗讀、想象、表達，從而理解古詩的內容，感受作者想要表達的意境和胸懷，欣賞詩句的語言美，提高學生的語文素養(yǎng)。還有什么不懂的地方從而激發(fā)學生往下學習的興趣。訓練重點是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是三年級上冊第五組第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。詩人用絕色的美人比喻西湖，不僅賦予西湖以生命，而且心情別致，成為千古傳誦的佳句。魚兒看到西施的美貌以后，都忘記了游動，沉了下去。雨天的西湖云霧迷蒙，群山若隱若現(xiàn)，也十分奇妙。我們先來看詩的第一句，“水光瀲滟晴方好”晴字點名了天氣，和題目中的初晴相照應，晴天的西湖水光瀲滟，瀲滟是什么樣子的呢？看，這就是晴天的西湖，在萬里晴空下水光瀲滟的西湖波光粼粼、金光閃閃的樣子，瀲滟的意思就是波光閃動的樣子。讀古詩要把握詩的節(jié)奏才能體會詩的韻律美和節(jié)奏美。題目就像詩的眼睛，理解了題目就打開了詩歌的大門。蘇軾，號東坡居士，世人稱其為“蘇東坡”，四川眉山人，北宋杰出文學家、書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。荷花美麗迷人，這真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。《飲湖上初晴后雨》說課稿5大家好，我是唐山市遷西縣第四小學的李心語老師。五、說板書設計最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：飲湖上初晴后雨西湖 西子晴（好）淡妝總相宜雨（奇）濃抹（設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。第四版塊 ：拓展閱讀古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。讀出詩的節(jié)奏。根據(jù)提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。四、說教學流程基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。拓展學習，推薦閱讀，加強積累我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點?！边@首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風姿。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認識積累，提高語文素養(yǎng)。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。極大限度地突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點根據(jù)學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養(yǎng)學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。交流習作，師生評定。（這一教學環(huán)節(jié)的設計目的：課堂總結是想讓學生更加明白一節(jié)課學習的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學生內心的震撼，以此來激發(fā)學生語言表達的欲望。（這樣的設計目的：是讓學生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導學生的朗讀，增強讀的效果和能力。（給足2分鐘時間），交流背誦訓練（達到當堂訓練、集體訓練）這樣的環(huán)節(jié)設計目的是：訓練學生的傾聽能力和語言概述能力、培養(yǎng)學生的自學能力和合作、探究能力，交際能力和訓練記憶力，又達到集體訓練和當堂訓練的目的。）（三）、精讀古詩，品讀意境美，賞析佳句。（2）.男女生開火車讀，小組開火車讀，訓練朗讀，指導朗讀。激發(fā)學生求知的欲望，為學習新知識做了很好的鋪墊。：蘇軾宋代著名的文學家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。）？（學生回答:蘇軾。學生收集有關古詩內容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。五、教法與學法：教師：創(chuàng)設情境，引導自學。突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導學生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。，背誦積累。、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。我讓他們上網查找有關西湖的資料和圖片。一、教材分析《飲湖上初晴后雨》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。第三篇：《飲湖上初晴后雨》說課稿《飲湖上初晴后雨》說課稿作為一名教職工，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質的有效途徑。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。教學重點:有感情地朗讀課文，背誦課文。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。這首詩表達了作者對西湖六月美景的贊美之情。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。我想，最好把西湖比作西子，不管她怎樣打