【正文】 要多一分尊重，多一分寬容，多一分理解。比如，我們班的關永強，他學習成績一般，但很關心集體，由于我的疏忽一直沒有關注到他，為引起我的注意，于是在我上數學課的時候，他不注意聽講私下做小動作。只有嚴格要求，常敲警鐘，才能讓他克服自身的弱點，揚起風帆走的更遠。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋。出于我的監(jiān)督和他對當官的愛好，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)每次都能按時交上，當然作業(yè)質量也會存在問題，我想通過努力他會做得更好。我大膽吸收這些后進生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。我覺得細心地發(fā)現(xiàn)問題，冷靜地解決問題，才會讓學生感覺到老師的魅力。（班主任）在他不知道的時候我調查了他的情況，原來前天他和其他同學發(fā)生了沖突，今天把刀子帶來了，而且還和同桌說誰惹他就解決誰。一天中午，放學后，我從教師的后窗中發(fā)現(xiàn)王建春沒有去吃中午飯，只有自己呆呆地坐在教室里。對待原則問題我絕不姑息放縱每一個學生，從而真正培養(yǎng)學生良好的行為習慣。我覺得班級管理不僅需要愛心與細心，更需要創(chuàng)新，因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會的發(fā)展，孩子的問題也越來越多。因此，班主任在進行德育教育時，可以恰當地運用學生的這一心理特點，進行恰到好處地表揚，從而引起學生的積極向上的一面。因此，做為一名班主任，要在日常班級管理工作中加強對德育教育的滲透，進而也可以使得德育教育更好地促?M班級管理工作的進行。另外，班主任在進行班級管理工作時，要加強民主方式的采用，在對班干部選拔時，要做到對學生的全面評估，知人善用，不能只看學習成績來對班干部進行選拔。三、在班級管理工作中要加強以人為本的思想的樹立在班主任班級管理工作中要加強對民主方式的采用。二、要不斷加強小學生的常規(guī)訓練小學生的年紀較小，而且自制力較差，有很多道理雖然是可以聽明白，但是卻不能有很好的自制力去管理好自己。而學生有了這些管理規(guī)范的引導，才能更好地管理好自己。關鍵詞：小學班主任；班級管理；德育教育小學時期的成長與發(fā)展對學生今后的發(fā)展有著非常重要的影響，而小學班主任班級管理工作對小學生的發(fā)展又有著直接的影響，因此，在小學班主任班級管理工作中，我們要不斷加強其工作策略的實施，從而更好地影響學生的成長，促進教學工作的順利進行。以上只是本人的愚見，僅供各位班主任參考。（3）、溝通是消除師生心靈隔膜，建立理解橋梁的重要介質。在這個管理體系中，老師扮演的是監(jiān)督者的角色，制度的受眾則是個性不同的學生。當今時代的社會在政治、經濟和文化上的巨大改變給教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)，因而對師生溝通也提出了更高的要求，其重要性得到了更深刻的認識。當然我每天的心情也好不到哪里去，于是為了展示自己的威嚴，我在學生面前很少笑過，自己的心每天都繃得緊緊的，似乎每天的日子都很難過。在我剛接到新班時，曾經有班干部，給我提出了管理意見，但我都置之不理，覺得他們根本不懂，把學生的話沒當回事，隨后再也沒有學生提過建議了。你走馬上任，最排斥你的，可能就是你的前任的“心腹”學生?，F(xiàn)在想起來覺得好慚愧，當時我都沒有引起重視，為什么要讓學生感覺老師很“兇”呢？作為班主任，為什么在工作學習中不去體諒學生、了解學生的思想動向、意愿，真誠相待，以情感人，為什么要使學生對自己產生抵觸情緒呢？是啊！班主任在遇到學生的事情時，應靜下心來，耐心地聽取學生的解釋，再根據其產生問題的原因，有的放矢地進行教育，使學生心服口服，對自己行為的正誤有一個正確的判定，學生才能“信其道，聽其言”，也才能愉悅地學習。那么怎樣才能處理好“半路接手”的師生關系呢?（1）、真誠相待，以情感人怎樣去面對學生之間彼此熟悉而唯獨對你來說是陌生的面孔，這是半路接手的班主任首先要面臨的問題。而師生之間缺乏積極的情感聯(lián)系的現(xiàn)象比比皆是，特別是半路接手的班主任與學生的關系。聰明的做法是和他們一樣去愛你的前任。每次在我剛接班不久，學生大多寫的對前任班主任的思念和不舍。最后我們順利召開了此次主題班會，事后我再讓全班進行點評此次班會有什么收獲和不足。反之，如果由于不尊重學生的感情而傷了學生的心，那是很難補救的，很可能還會適得其反。真正純真的感情應是經得起考驗的，應以學習為重。過了一斷時間，我基本了解了相關情況，如果直接跟他面談說戀愛問題顯得太直接，學生會產生抵觸情緒，于是我就通過，微信，YY等等網絡方式先與他進行溝通，慢慢取得他的信任，再跟他面談。中學生早戀是班主任老師最頭疼的問題之一，因而教師對微妙的男女生間的關系也特別敏感。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格時，學生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們，教師的尊嚴豐碑便也在學生的心中樹立起來。教師對學生有管理教育的權利，有按教育目的塑造學生的權利，但在人格上與學生是平等的?！睆南壬脑捴?，我們不難領會，一切教育，都離不開情感的交流。班主任健全的人格能感悟學生、感化學生、感染學生，使師生之間相互尊重、相互信任產生情感共鳴，班主任只有得到學生的信任和誠服，才能實施有效的班級管理教育。找到了學生情感支點和班級情感支點，還必須要有班主任情感支點融入班級集體中，才能產生良好的教育效果，否則又將要更換另外一個班主任。若連集體榮譽感都沒有，何來團隊精神？必須教育學生認識到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽也是學生個人的，班集體與個人是榮辱與共、不可分割的。管理是為教育服務的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。了解每一個學生的個性特點就比較容易掌握學生的情感支點，一般來說，班級大部分學生都是紀律性較強的，經常性違紀的學生只占極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理，再加上有計劃地指導班級干部開展班級工作，班級管理基本達到成效。師愛產生的教育效果是促使學生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發(fā)展。新班主任要融入班級集體中，必須找準班級情感支點，使班主任和學生產生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。一、定位班級管