【正文】 作為大班教師，要有“以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的觀念，主動適應(yīng)新的教學(xué)模式，研究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)大班課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。他們忘了“磨刀不費砍柴工”的道理。教師的愛和付出最能感動學(xué)生，結(jié)果學(xué)生往往是“親其師，信其道”，學(xué)習(xí)興趣和信心大增，教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。教師要特別注意，課上多這些學(xué)生給機(jī)會，課下定期與他們談心，進(jìn)行情感交流和關(guān)心鼓勵。此外，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)練習(xí)等要求也是鞏固大班課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。隨著自學(xué)能力的提高，學(xué)生對教師的依賴會越來越少。這些“細(xì)枝末節(jié)”的問題如不注意，同樣會因“小”失大，影響整個課堂教學(xué)的效果。在真實語言環(huán)境相對缺乏的條件下，運用恰當(dāng)，可以取得不錯的效果。在形式上，即使桌椅不好移動，小組活動也可以通過讓相鄰的兩行或者兩列學(xué)生在不挪動桌椅的情況下，轉(zhuǎn)身面對面進(jìn)行。精心安排知識的呈現(xiàn)方式和操練活動的順序，以求得最佳效果，正是需要特別用心鉆研的地方。學(xué)生年齡越小，其語言組織能力和思維能力受到越多的限制，所以必須語言形式操練盡可能地充分，盡量使每個學(xué)生達(dá)到比較熟練的程度，以便意義操練和交流性操練順利有效地進(jìn)行。在實踐交際語言教學(xué)思想和任務(wù)型語言教學(xué)的時候，不能片面地、形式化地認(rèn)為提倡交際就是不要形式、不要結(jié)構(gòu)。對于知識積累還很有限的小學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)仍是學(xué)生獲得知識和形成技能的主要途徑，課堂教學(xué)中足量的、有效的實踐操練活動仍然教學(xué)目標(biāo)最終是否能夠達(dá)成的關(guān)鍵?？梢允菍W(xué)生自評，小組成員之間的互評，也可以是教師對小組的評價；可以是教師對小組每個成員的評價，也可以是對達(dá)成目標(biāo)的評價，對活動過和合作情況程的評價等。這種劃分有利于小組之間的公平競爭以及組內(nèi)成員間的互相幫助和共同提高。在大班教學(xué)環(huán)境下，小組活動可以實現(xiàn)更多的價值。四、利用小組活動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)分組活動、組內(nèi)合作、組間競爭的小組活動是課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的一種常用形式。為使分層活動得以順利進(jìn)行并保證分層活動的實效，每項活動之前，教師給學(xué)生的指令語和活動所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會。輸出性活動（說和寫）則實行分層活動的辦法。分層教學(xué)的具體內(nèi)容包括：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容和材料分層、教學(xué)方法和教學(xué)活動分層、練習(xí)和作業(yè)分層以及評價分層等。此外，利用學(xué)生渴望成功、希望得到他人鼓勵和關(guān)注的心理，及時給以鼓勵和表揚(yáng)，也是一種激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方式。這樣，相當(dāng)一部分學(xué)生就不會那么快失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。相反，穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并在很大程度上彌補(bǔ)大班語言學(xué)習(xí)的許多先天不足。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法，還要了解他們的性格特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平、意志品質(zhì)、興趣愛好、家庭背景等等。有效的語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)的需要，不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材來適應(yīng)學(xué)生。我認(rèn)為大班應(yīng)從下列幾方面進(jìn)行教學(xué)。班額大，學(xué)生多，每次設(shè)計作業(yè)無論是題型還是數(shù)量都關(guān)系到教師工作負(fù)擔(dān)。在老師講的基礎(chǔ)上學(xué)生需要的是認(rèn)真聽、大膽模仿、開口說、讀??在這過程中，校正是必要、必須、必然的，特別是新詞以及新的功能句。語言是在實踐中習(xí)得的，即教學(xué)中常說的操練。如:英語的對話操練、情景表演等。這樣的大班額教學(xué)，有很多弊端，特別是在小學(xué)，尤為明顯。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化，因為學(xué)生有個體差異和個性化要求，所以評價應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求，實施多第五篇：新課程背景下大班額教學(xué)研究新課程背景下大班額教學(xué)研究論文摘要：大班額教學(xué)，有很多弊端。其 次，充分利用多媒體制作課件。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。一、更新閱讀教學(xué)觀念傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的、活生生的經(jīng)驗和體驗，在學(xué)生現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗與知識的整合，使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。參考文獻(xiàn)［1］教育部制定：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社，2013年版［2］廖伯琴主編:《高中新課標(biāo)教材(物理)介紹》，山東科學(xué)技術(shù)出版社，2006年版［3］［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)?中學(xué)教師,第四篇：新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究新課程背景下初中語文閱讀教學(xué)研究摘要：本文結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的實踐，針對新課程改革的發(fā)展要求，對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，以期對初中語文閱讀教學(xué)有所借鑒。4．加大師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高物理教師的綜合素質(zhì)，尤其是提高物理教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)備輔助進(jìn)行物理實驗教學(xué)的能力，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，切實提高物理實驗教學(xué)水平的質(zhì)量。徹底改變一個教師無法應(yīng)對60幾個學(xué)生的情況。如果真能實現(xiàn)25個人一個班甚至15個人一個班，開展小班化教學(xué)，那么使物理實驗教學(xué)變成真正意義上的探究式教學(xué)將不再是夢想。5．現(xiàn)任物理教師由于受知識水平的限制，如計算機(jī)軟件知識和一些現(xiàn)代實驗器材的使用知識，導(dǎo)致一些現(xiàn)代實驗無法開展?，F(xiàn)在一個班的人數(shù)有近70人，一個年級的人數(shù)有1200多人，但實驗器材的配備還是外于上個世紀(jì)80年代的水平，遠(yuǎn)無法滿足實驗教學(xué)的需要。改變過去以書本為主，實驗為輔的教學(xué)方式，把實驗地位空前提升，不僅重視與基本理論知識點的銜接，還更加重視學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題。【關(guān)鍵詞】物理實驗新課改問題應(yīng)對的策略一、物理實驗教學(xué)的重要性物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)的定義、定理、規(guī)律、定律都是在實驗的基礎(chǔ)上概括和總結(jié)出來的。（三）第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）2014年5月一2015年9月總結(jié)探究性實驗的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。（一）第一階段（準(zhǔn)備階段）2014年9月一2010年11月 ,收集理論資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析（二）第二階段（研究實施階段） ，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告等。（二）調(diào)查法本課題通過問卷的運用和設(shè)計，對不同類型學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以及對部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)方式中易出現(xiàn)的問題。六．課題研究的對象和方法本課題以我校高中2012級、2013級、2014級學(xué)生為觀察樣本，針對目前物理實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究適合調(diào)動學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材，以及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。（一）傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)方式效果的調(diào)查與啟示對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式方法效果進(jìn)行調(diào)查研究，從而發(fā)現(xiàn)問題，確立需要解決的問題。五．課題研究的內(nèi)容大量查閱文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實踐創(chuàng)新完善高中物理自主探究實驗教學(xué)新模式,構(gòu)建了該教學(xué)模式的基本理論,并取得了較好的教學(xué)效果。中學(xué)物理又有以下幾個特征：基礎(chǔ)性；實踐性；前沿性；探索性。這種融合濃縮為一句話就是：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。：素質(zhì)教育的基本特征，探究性教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究，教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)完全是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過學(xué)生主體的充分參與、主動探究和主體的發(fā)展反映出來。真正實現(xiàn)實驗教學(xué)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師嘗試開發(fā)自己獨有的教材、學(xué)材和習(xí)材，及時發(fā)現(xiàn)原生態(tài)的寶貴經(jīng)驗，及時挖掘自身的隱性特色和創(chuàng)新優(yōu)勢，及時對這些重要資源進(jìn)行總結(jié)升華，嘗試通過對教材、學(xué)材、習(xí)材的研究，幫助教師從傳統(tǒng)課程的純實施者轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代課程開發(fā)與實施的設(shè)計者，把對照圖紙“按圖索驥”施工的勞力者轉(zhuǎn)化為自我意識覺醒的創(chuàng)意修改圖紙的設(shè)計師，激勵廣大教師積極走到“教師即課程”的改革前沿。在傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中充斥著教師“講實驗”,學(xué)生“聽實驗、看實驗、練實驗”機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)象，實驗的教育功能未能得到應(yīng)有的發(fā)揮。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念改變了物理實驗教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)和模式,從單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識驗證理論及學(xué)習(xí)操作技能,轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀娴嘏囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的課程,實驗教學(xué)對于實現(xiàn)“知識與技能”、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維教學(xué)目標(biāo)有獨到作用。因此對于探究性實驗教學(xué)的研究就顯得尤為重要了?？茖W(xué)探究進(jìn)入課堂并改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂上學(xué)生的主動性有所加強(qiáng),過去普遍被忽略的實驗得到重視，科學(xué)探究在實驗中可以得到更好的體現(xiàn)。中學(xué)物理實驗作為物理教學(xué)的一種重要手段，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的重要載體，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了能夠更加有效的提高我校教師的探究式實驗教學(xué)能力實驗教學(xué)水平，我們 2 需要針對我校的實際情況進(jìn)行研究和探索，因此提出本實驗課題的研究。比如趙秋生老師的《深化實驗方法教法探究創(chuàng)新教育途徑》；陶志軍老師的《高中物理實驗教學(xué)改革的思考與實踐》；和俊民老師的《重視物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》；《新課程理念下高中物理實驗教學(xué)的改革嘗試初探》《新課程理念下高中物理實驗教學(xué)的幾點建議》《新課程理念下的探究性實驗教學(xué)的意義的研究》等，已取得了很多重要的成果，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?；趯ι鲜霰尘暗姆治觯倚Ｌ岢觥缎抡n標(biāo)下探究式實驗教學(xué)研究》的新課題，希望在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行探究式實驗教學(xué)研究，既可以使得該課題研究從更廣闊的領(lǐng)域、更深的層次上得到完善與升華，又可以促進(jìn)我校的教育教學(xué)工作，并在中學(xué)教學(xué)第一線進(jìn)行規(guī)范化的實驗教學(xué)，使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)這一主陣地真正落實。新課程