【正文】 多種渠道開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣學(xué)生要開(kāi)展除課堂實(shí)驗(yàn)以外的多種形式是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是指那些簡(jiǎn)單易做的，取材容易的，沒(méi)有危險(xiǎn)的，或是長(zhǎng)期堅(jiān)持的，用一些簡(jiǎn)單的器材可以獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)驗(yàn)和學(xué)生生活關(guān)系更為密切，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Γ^而將其培養(yǎng)成習(xí)慣。為此，在指導(dǎo)學(xué)生分組時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我都提出明確的要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的目的和研究的問(wèn)題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學(xué)生自由選材，為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件。利用多媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展能夠改變社會(huì)的人類的生活。自主探究,共享收獲在教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自己去表述。比如,“地球運(yùn)動(dòng)”單元對(duì)晝夜成因的探究,僅通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生并不能找到地球上發(fā)生晝夜變化的真正原因。因此教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的功能和作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過(guò)認(rèn)真觀察、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！吨参锏摹胺稚硇g(shù)”》教學(xué)反思：本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)植物的繁殖方式有了更深入的了解，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際中的常見(jiàn)植物學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，教學(xué)效果很好。我想第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第二個(gè)環(huán)節(jié)是深化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不到位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)以后要有針對(duì)的說(shuō)出他的發(fā)言好在哪里。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行體驗(yàn)。所以，我將教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)定為用各種各樣的方法感受1分鐘的長(zhǎng)短這一活動(dòng)，由于時(shí)間是看不見(jiàn)、摸不到的抽象事物。這樣的課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自行獲得知識(shí)，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到充分的發(fā)展。教學(xué)重建：教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的材料進(jìn)行試驗(yàn)，這樣才對(duì)學(xué)生有說(shuō)服力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)、展示。最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，找出共同的特點(diǎn)，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時(shí)，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述?！秱鳠岜荣悺方虒W(xué)反思自我評(píng)價(jià)： 教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生對(duì)于這個(gè)也是很好奇，于是就積極參與這個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后也得出了結(jié)論。先是拿出銅球，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)造型很獨(dú)特，十分的興奮。如果能借機(jī)深入分析，對(duì)以后學(xué)生科學(xué)思維的拓展及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)良好的切入點(diǎn)。讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)的方式?！督饘贌崦浝淇s嗎》教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：本課是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。我覺(jué)得這一課的難點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)猜測(cè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生憑想象去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)確實(shí)很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個(gè)設(shè)計(jì)則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放部分實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生，讓他們思考：這些材料有什么用？還需要補(bǔ)充什么材料？但在實(shí)際上課時(shí)，當(dāng)孩子們一接觸到實(shí)驗(yàn)物品時(shí)，就忙于動(dòng)手去組裝，去摸它，沒(méi)有心思再去思考老師提出的問(wèn)題。我將導(dǎo)入部分改成讓學(xué)生玩溫度計(jì)，并觀察溫度計(jì)中液體的變化，在讓他們對(duì)溫度計(jì)提出各種問(wèn)題。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這樣更容易讓教師對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問(wèn)題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，最后出示一個(gè)已經(jīng)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，幫助學(xué)生把自己的思緒進(jìn)行條理化，也讓學(xué)生體會(huì)到自己在不知不覺(jué)中已經(jīng)完成了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，增加學(xué)生的成就感。在使用溫度計(jì)測(cè)量字典的溫度、毛衣包著的溫度、毛衣包著字典的溫度時(shí)，我發(fā)現(xiàn)上午上課和下午上課對(duì)于溫度的變化有影響。孩子們?cè)谝淮斡忠淮蔚乃季S碰撞中，整理了前概念，修補(bǔ)了有缺陷的前概念，獲得科學(xué)概念。衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，阻擋冷氣進(jìn)入。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。同時(shí)，可以沉浮情況之后再加上一欄項(xiàng)目“心情如何”，在學(xué)生一勺一勺添加物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯從沒(méi)有浮起來(lái)、慢慢浮起來(lái)再到完全浮起來(lái)的過(guò)程中，記錄下“焦急”、“興奮”等心情，會(huì)更加符合小學(xué)生的心理和行為習(xí)慣。教學(xué)重建：馬鈴薯都是學(xué)生從家?guī)?lái)的，有的相對(duì)比較新鮮，有的表面有很多皺褶、非常干巴，在清水中甚至都能浮起來(lái)。貼近生活，激發(fā)孩子們進(jìn)一步去生活中尋求科學(xué)答案的欲望和激情。這在本單元的學(xué)習(xí)中是一個(gè)升華，對(duì)于前面探究的內(nèi)容的進(jìn)一步探究它的內(nèi)在秘密。《馬鈴薯在液體中沉浮》教學(xué)反思自我評(píng)價(jià)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過(guò)“引導(dǎo)、啟發(fā)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”，提高學(xué)生自主分析、掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識(shí)體系。每一堂科學(xué)課都有一定的探究任務(wù)，從四年級(jí)開(kāi)始，需要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的猜測(cè)，前一節(jié)課，測(cè)量浮在水面上的物體，以課本給出的實(shí)驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確探究方案。教學(xué)重建：下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，結(jié)合本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等：，尋找學(xué)生生活中的前概念？ 在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象賦予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)體積的知識(shí)，這一點(diǎn)我在上課之前就注意到，因此沒(méi)有影響到了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)。并且知道其大小與排開(kāi)水的體積有關(guān)，排開(kāi)水的體積越大，物體受到的浮力也越大。這一課是以橡皮泥作為媒介，研究改變物體形狀導(dǎo)致排開(kāi)的水量變化，從而影響物體的沉浮，所以要及時(shí)觀察排水量的變化。（二）不少同學(xué)設(shè)計(jì)出的漂浮于水面的橡皮泥形狀過(guò)大，而實(shí)驗(yàn)室里的量杯不夠精確，我準(zhǔn)備的量筒口徑過(guò)小，導(dǎo)致無(wú)法測(cè)量排開(kāi)的水量。經(jīng)過(guò)前面的實(shí)驗(yàn)鋪墊，這次我讓每個(gè)小組合作自行實(shí)驗(yàn)探究，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)記錄到科學(xué)作業(yè)本上。如何使我們手中的橡皮泥能夠漂浮起來(lái)呢？做成船型、碗型，中間成空心，學(xué)生們的各種創(chuàng)新的想法一一付諸于實(shí)踐。但是，當(dāng)我提問(wèn)：他們的體積是否發(fā)生改變呢？很多學(xué)生都犯起了嘀咕，不少同學(xué)甚至還斬釘截鐵的告訴我改變了?！断鹌つ嘣谒械某粮　方虒W(xué)反思自我評(píng)價(jià)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了物體沉浮的部分規(guī)律。課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。教學(xué)重建：由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。接下來(lái)，各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開(kāi)始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。對(duì)于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。我很高興的看到，許多的平時(shí)不積極的同學(xué)都積極的進(jìn)行展示。在這些問(wèn)題之中，可以啟發(fā)學(xué)生然后進(jìn)行改進(jìn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的討論是為了后面的設(shè)計(jì)未來(lái)的交通工具做了一個(gè)鋪墊。23《未來(lái)的交通工具》教學(xué)反思未來(lái)的交通工具》這節(jié)課的學(xué)習(xí)主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，學(xué)生想象未來(lái)的交通工具是什么樣的？因此本節(jié)課的安排是這樣的：首先回顧我們?nèi)祟惛鱾€(gè)發(fā)展階段的交通工具的情況。有教學(xué)等待，就有探究靈感出現(xiàn)的可能；有教學(xué)等待，就有教學(xué)精彩場(chǎng)面誕生的希望！，豐富科學(xué)課堂教學(xué)豐富科學(xué)課堂教學(xué)豐富科學(xué)課堂教學(xué)豐富科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果在等待之后，學(xué)生還處于“口欲言而不能，心求通而未達(dá)”的狀態(tài)，教師再對(duì)其疑點(diǎn)、難點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果想必會(huì)更好些。 教學(xué)需要等待。用你們自己喜歡的方式做好記錄，看看哪個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)最多。反思這個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有三點(diǎn)深刻的體會(huì)： 有研究表明：科學(xué)素養(yǎng)的形成規(guī)律和科學(xué)探究的意義告訴我們，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是“教”給的，不是“灌輸”的，而是在成長(zhǎng)中，在科學(xué)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成的。課堂探究中，我圍繞“齒輪究竟有什么作用”引入本課學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過(guò)研究一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，又“鐘表內(nèi)的齒輪什么樣”？這個(gè)問(wèn)題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動(dòng)主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)繼續(xù)將探究活動(dòng)深入進(jìn)行下去，從而探出個(gè)究竟?！弊寣W(xué)生在多種形式的交流中進(jìn)行情感的交流，進(jìn)行思維的碰撞，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)的、細(xì)致的體驗(yàn)共享過(guò)程，使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷往深處發(fā)展。如何將這些各自發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。如在用自己制作的小齒輪組合轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小齒輪不能正常轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)得出了齒輪的作用后，又讓學(xué)生用獲得的科學(xué)知識(shí)猜測(cè)鐘表中的齒輪組合，當(dāng)學(xué)生無(wú)法在課堂中科學(xué)、合理的模擬鐘表內(nèi)部的齒輪組合時(shí)，而又急于揭開(kāi)這個(gè)謎底時(shí)，及時(shí)將探究活動(dòng)引入了課下，讓學(xué)生興趣成課外探究活動(dòng)的動(dòng)力。而對(duì)齒輪究竟有哪些作用，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，研究過(guò)，因此用“齒輪究竟有什么作用呢？”這一問(wèn)題，將學(xué)生的引入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在具體的教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：。農(nóng)村的老師給農(nóng)村的學(xué)生講這個(gè)，他們一聽(tīng)就懂，而且就發(fā)生在身邊，很生動(dòng)，很形象?！甭?tīng)了他們的心里話，我很欣慰。對(duì)于鐵片撬開(kāi)鐵桶蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，在開(kāi)酒瓶蓋時(shí)有的學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。通過(guò)本課教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識(shí)、能力出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。因?yàn)槟景迮c小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實(shí)驗(yàn)效果，才出現(xiàn)了上面的情況。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有把直接搬的方法說(shuō)出來(lái)，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來(lái)。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來(lái)完成本課教學(xué)內(nèi)容?！斑@就要求科學(xué)老師鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，并會(huì)借助于所有的手段來(lái)解決自己的疑問(wèn)。但仍有部分同學(xué)課堂之上注意力不能集中，以后會(huì)繼續(xù)關(guān)注這部分同學(xué)，讓他們可以更快的融入課堂。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),但星空離他們很遠(yuǎn)他們，讓知識(shí)與娛樂(lè)相結(jié)合，收到了事半功倍的效果。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用科學(xué)的成分非常大，即便不是以應(yīng)用科學(xué)面目出現(xiàn)，學(xué)生也愿意以幻想的形式暢談可能的用途。本節(jié)課的主要內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)夏季星空及典型星座知識(shí)；知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規(guī)律；了解四季星空及其星座。后續(xù)的探究過(guò)程中教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)意識(shí)，提高其科學(xué)思維能力?！肚锛拘强铡方虒W(xué)反思本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內(nèi)容。因?yàn)槲覀冞^(guò)多的關(guān)注孩子的安全，擁有優(yōu)越的生活條件，讓我們的孩子脫離生活，隔離生活，他們失去了一生中最可愛(ài)的大自然。對(duì)星空的印象膚淺，難以溝起學(xué)生對(duì)滿天繁星的美好回憶。由于本課內(nèi)容是夸季節(jié)的，時(shí)間跨度比較大，需要學(xué)生長(zhǎng)期的觀測(cè)，這點(diǎn)學(xué)生可能很難堅(jiān)持做到，為了彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)地觀測(cè)的缺憾，課前我做了大量的準(zhǔn)備，具體講如：在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)上下冊(cè)教材、上網(wǎng)查資料，看相關(guān)視頻，下載課件，同時(shí)對(duì)于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說(shuō)的知識(shí)進(jìn)行了梳理，通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的整理和學(xué)習(xí)，使我也受益匪淺，真正的體會(huì)了教學(xué)相長(zhǎng)的含義。本節(jié)課的不足是課件準(zhǔn)備的不是很好，沒(méi)有充分利用多媒體展示生物技術(shù)的發(fā)展。并且對(duì)于克隆技術(shù)，同學(xué)進(jìn)行了展望，從而極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物技術(shù)的探究興趣。15《生物繁殖新技術(shù)》教學(xué)反思在學(xué)生學(xué)習(xí)了植物的分身術(shù)的基礎(chǔ)上，在了解植物能夠進(jìn)行無(wú)性繁殖的能力之后，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考——?jiǎng)游锸欠衲軌蜻M(jìn)行無(wú)性繁殖呢？然后進(jìn)行猜想，和交流課前收集的相關(guān)的資料。在課上，學(xué)生資料準(zhǔn)備不足。然后出示以下植物，學(xué)生猜測(cè)這些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么進(jìn)行繁殖的？學(xué)生根據(jù)猜測(cè)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證試驗(yàn)。這是本課的主要內(nèi)容?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于果實(shí)這一概念仍是模糊不清的，甚至有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為水果才是果實(shí)，或者收獲的就是果實(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投入到真是的情境中，讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，在親自動(dòng)手操作，小組探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)積極的科學(xué)態(tài)度。在這節(jié)課中也存在很多的不足，整堂課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的部分占用的時(shí)間太長(zhǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)部分。12《植物的花》教學(xué)反思：本節(jié)課共分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前觀察采集活動(dòng)，學(xué)生課前去觀察采集各種各樣的花朵，感受花的種類繁多，課堂上學(xué)生把自己帶來(lái)的鮮花解剖，認(rèn)識(shí)花各部分的名稱，給花分類。在口頭敘述的過(guò)程中每個(gè)孩子都顯得很開(kāi)心。整個(gè)過(guò)程教師真正起到了引領(lǐng)者的作用。我在本節(jié)課先從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，農(nóng)民伯伯春天把種子種下，它就會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識(shí)？讓學(xué)生提出自己想了解的問(wèn)題，從學(xué)生想了解的知識(shí)中選擇要研究的問(wèn)題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？這樣從學(xué)生提出的問(wèn)題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣2．尊重學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)探究的積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)其能夠積極主動(dòng)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。10《種子發(fā)芽了》教學(xué)反思：教學(xué)本課我