【正文】 這說明課前準備還不夠充分。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。評課時候，曾雯主任告訴我，在學生理解詩意的基礎上，可以讓學生小組合作，進行多樣化的表達：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。把方法交給學生、把工具交給學生，我必須要加強這方面的意識。評課時候，老師們指出，我沒有把學習古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學生。課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學生”。所以，設計的教學思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學生學完這首詩。期間，有機會到指導老師林主任班級上一節(jié)交流課。老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。本課教學中，我以學生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉移。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極??！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么？難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。此文版權屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉載，敬請聯(lián)系我們，立即刪除。三、展開想象，感悟詩意。在教學中，我把重點放在指導朗讀，通過多種形式的讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。六、教學設計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，后面的打比方，這個課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。在拓展形容湖水的詞語時對學生估計過高，“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。看來，今后課前的準備還要再充分些。這堂課的不足之處在于：一、板書設計很好，但出現(xiàn)得不適時。在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。備課也經歷了一個比較長的過程，反復領悟古詩，了解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反復斟酌我都經歷了反復思考反復推敲的過程。中國是一個詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。課堂上起了一點小漣漪。學生在不斷的品讀中充分領略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進入了詩的意境。抓住兒童心理，發(fā)展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累?！庇械恼f：“西湖和西施都有一種天然之美。學生看圖描述畫面。四、啟發(fā)想象，訓練表達美詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。音樂感受意境法。畫面展示意境法。古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。飲湖上初晴后雨教學反思8聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課，有一種美的享受。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。五、熟誦讀，厚積累聽錄音朗讀。學習后兩句①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。學習第二句①、播放下雨音樂。指名讀。詩中哪些字你覺得比較難。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。導入《飲湖上初晴后雨》。飲湖上初晴后雨教學反思7教學目標：學習生字，認識“亦、妝”等生字。飲湖上初晴后雨（其一）朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。三、理解詩人蘇軾，感悟詩情之美讀到這里你覺得詩人蘇軾對西湖有著怎樣的思想感情？（介紹詩人蘇軾與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（提出自學要求）交流詩意。）課題意思理解。準備課件。讀懂詩句，體會感情，感受意境。看來，今后課前的準備還要再充分些。這堂課的不足之處在于：一、板書設計很好，但出現(xiàn)得不適時。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。飲湖上初晴后雨教學反思3《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。第二，了解學情不夠。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。備課結束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。上完本課，從效果來看還是不錯的。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。但是每一次讓學生朗讀時，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。在想象中個性化感悟詩中的意境。所以我們在教學上，要因材施教，降低要求，慢慢引導。因為是朗讀教學的展示，所以在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。然后我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻律，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。飲湖上初晴后雨教學反思13《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。五、熟誦讀，厚積累聽錄音朗讀。學習后兩句①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。學習第二句①、播放下雨音樂。指名讀。詩中哪些字你覺得比較難。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。導入《飲湖上初晴后雨》。飲湖上初晴后雨教學反思12教學目標：學習生字，認識“亦、妝”等生字。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。飲湖上初晴后雨教學反思11《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（），西湖的（）更加（）。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創(chuàng)設情境，力圖讓學生真正“入境”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發(fā)學生思考的積極性，加深了學生的印象。飲湖上初晴后雨教學反思9《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。但課堂上也有一個小小的插曲，當學到“西子”時，學生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機講了有關她們的事，并對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進行了詮釋，學生的思維開始有點散。在教學時，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動情的渲染，調動學生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學生讀得津津有味，如癡如醉。評課時候，曾雯主任告訴我，在學生理解詩意的基礎上，可以讓學生小組合作，進行多樣化的表達：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。把方法交給學生、把工具交給學生，我必須要加強這方面的意識。評課時候，老師們指出，我沒有把學習古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學生。課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學生”。所以，設計的教學思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學生學完這首詩。期間，有機會到指導老師林主任班級上一節(jié)交流課。老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。本課教學中，我以學生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉移。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。這就是我對孩子們的估計不足。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。飲湖上初晴后雨教學反思5《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的