【正文】 總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；通過(guò)反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。)教學(xué)反思：傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足；理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。由于“情”由“景”生，“議”由情“發(fā)”，產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。B．妙就妙在修辭手法的運(yùn)用極為巧妙。參考：A．妙就妙在寫(xiě)景變化多端，特色鮮明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可多一些指導(dǎo)，為下一環(huán)節(jié)的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。評(píng)論時(shí)：“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”的“競(jìng)”字寫(xiě)盡了英雄之間的激烈爭(zhēng)斗，寫(xiě)盡了一代代英雄的相繼崛起。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜為動(dòng)，對(duì)群山在冰雪中延伸無(wú)際、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動(dòng)的描寫(xiě)。1．這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界、但沒(méi)有一個(gè)“白”，請(qǐng)問(wèn)作者用了哪些詞表達(dá)潔白? 討論明確：冰、雪、銀、蠟、素2．作者在寫(xiě)景和評(píng)論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等，試舉例說(shuō)明。4．全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。第二課時(shí)一、用朗讀表達(dá)對(duì)詞的內(nèi)容和情感的理解、感悟?！?．這句話(huà)在文中其了什么作用? 承上啟下的過(guò)渡作用。作者惜前人(對(duì)前人表示惋惜)，就包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。“只識(shí)彎弓射大雕”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。即便是作者視野開(kāi)闊，但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍，這說(shuō)明，這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分?（想象。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。1．大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容? 上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。n sāo還看今朝zhāo第二遍時(shí)，請(qǐng)想象一下詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。nr225。”今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”中的一篇——《沁園春雪》。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。3．學(xué)習(xí)初步賞評(píng)詩(shī)詞。因?yàn)樗麄兪禽^之于歷史上任何時(shí)期的英雄更為偉大的英雄群體?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝。雪教學(xué)構(gòu)想毛澤東在此詞中塑造的形象巨大，大到巍巍乎惟此為大的崇高感?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋铮瑫r(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評(píng)了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺。六、拓展——感悟人生對(duì)于杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對(duì)他們作了總的評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出這個(gè)詞。？明確：上片寫(xiě)景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛(ài)祖國(guó)山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議，蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿(mǎn)自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。共同之處是長(zhǎng)于武功短于文治。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。明確：虛景。四、細(xì)讀——深入探究？這些景物的特點(diǎn)有什么共同之處？請(qǐng)用四個(gè)字概括。贊美了祖國(guó)大好河山。三、初讀——整體感知（或放朗誦錄音），學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。）稍遜．．．．．（shāo）成吉思汗（h225?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。雪【教學(xué)目標(biāo)】1．了解詩(shī)歌的一般常識(shí)，了解詩(shī)歌形象之美、音樂(lè)之美及語(yǔ)言凝煉而富有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。參考答案：在理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個(gè)人的想像。解題思路：（１）勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)。毛澤東的這首詞和 《沁園春?雪》不僅在形式上具有極大的相同之處，而且在風(fēng)格和情感的表達(dá)上也極為相似。憶往昔崢嶸歲月稠。附：《沁園春 長(zhǎng)沙》毛澤東１９２５年獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。播放配有畫(huà)面的配樂(lè)朗讀，然后再請(qǐng)學(xué)生齊讀全詞。問(wèn)學(xué)生：你同意作者的這一看法嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)古人、對(duì)領(lǐng)袖的看法。② “惜”中帶批：批評(píng)他們短于文治。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，在尊重學(xué)生的觀點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)事求是的、歷史的、客觀的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。統(tǒng)一了蒙古各族，憑借著強(qiáng)大的騎兵，多方征戰(zhàn)，建立起橫跨亞歐大陸的蒙古大帝國(guó)。漢武帝的圖片以其雄才大略鞏固了以漢族為主體的統(tǒng)一的多民族國(guó)家，但連年征戰(zhàn)，耗費(fèi)了很多民財(cái)。四、分析下闋：我們偉大的祖國(guó)如此壯美，千百年來(lái)無(wú)數(shù)英雄為之奮斗，為之犧牲，他們的功過(guò)是非又該如何評(píng)價(jià)呢？看史書(shū)如何評(píng)價(jià)作者在詞中提到的古代四位有影響的封建帝王。另外，和所選文字相比，更可以看出詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練、傳神的特點(diǎn)。［多媒體鏡頭３］臘月嚴(yán)冬，云層密布，狂風(fēng)卷著雪頭，呼嘯著，翻滾著，遮天蓋地而來(lái)。這一切都出于他對(duì)祖國(guó)大好河山的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，也反映出他建功立業(yè)、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)無(wú)限希望的信念。這一想像性的寫(xiě)景，在原先長(zhǎng)城大河的宏大氣勢(shì)、山舞原馳的勃勃生氣之后翻出一派新的氣象，把人引到一個(gè)輝煌的境界里去。提醒學(xué)生分三步發(fā)揮各自的想像：第一步，勾勒形態(tài)，將長(zhǎng)城、黃河、遠(yuǎn)山、高原的輪廓勾勒出來(lái)；第二步，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，遠(yuǎn)山舞動(dòng)，高原奔馳。③ “莽莽”、“滔滔”要能表現(xiàn)出一種雄渾氣勢(shì)。而接下來(lái)的有關(guān)重音、語(yǔ)速等朗讀技巧方面的指導(dǎo)，則使學(xué)生在真正感受詩(shī)詞意境的同時(shí)掌握了詩(shī)詞朗讀的一些方法?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)?！氨狻?、“雪飄”從地面到空中，一靜一動(dòng)，靜穆中又有飄舞的動(dòng)態(tài)之美。第一單元沁園春 雪三個(gè)部分在寫(xiě)景上的不同：開(kāi)頭三句是總寫(xiě)北國(guó)雪景；“望”所統(tǒng)領(lǐng)的句子是具體描寫(xiě)眼前實(shí)景；最后三句是描寫(xiě)想像之景?！保ㄒ鈭D）文學(xué)作品的欣賞，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的品味，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中重視文本的閱讀，重視對(duì)語(yǔ)言，尤其是對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的揣摩。本詞上闋部分的領(lǐng)字 “望”統(tǒng)領(lǐng)部分是：“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。（問(wèn)）請(qǐng)學(xué)生試著從詞中找出兩個(gè)字，通過(guò)這兩個(gè)字我們就可以看出全詞主要扣住以上這兩個(gè)內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。此處的教學(xué)不僅是讓學(xué)生知道本詞的 “詞眼”，而是由此讓學(xué)生懂得一個(gè)讀詞方法。朗讀全詞：［多媒體鏡頭２］播放趙忠祥的配樂(lè)朗誦 《沁園春?雪》。①毛澤東同志率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北。上片描寫(xiě)北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；下片由祖國(guó)山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬（塬 yu225。［多媒體鏡頭１］ 《沁園春?雪》背景介紹（意圖）：充分發(fā)揮“背景介紹”的提示作用，指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)理解本詞有極大的指導(dǎo)作用的關(guān)鍵信息，這樣既是讓學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，又教會(huì)學(xué)生篩選信息的方法。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)《沁園春 雪》趙忠祥朗讀音頻 課件六、教學(xué)具體過(guò)程及師生互動(dòng)預(yù)設(shè)一、導(dǎo) 語(yǔ)：同學(xué)們，從古到今，愛(ài)賞雪，愛(ài)用詩(shī)詞、文章詠雪的人，數(shù)不勝數(shù)。是點(diǎn)拔研討法：在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。四、教學(xué)策略選擇設(shè)計(jì)要抓誦讀：詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。三、教學(xué)目標(biāo)確定：知識(shí)與能力目標(biāo)：了解課文的背景和基本內(nèi)容，理解全詞的主旨。由于時(shí)代和歷史的原因，學(xué)生對(duì)作者的胸懷和豪情理解把握有難度，因此把它作為本節(jié)課的難點(diǎn)。這首詩(shī)寫(xiě)得大氣磅礴、曠達(dá)豪壯，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到教育與感染，提高他們的審美情趣?！皩?duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品位作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。寫(xiě)景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫(xiě)景的深化。初讀課文，整體感知讓學(xué)生放聲朗讀課文，整體感知作者所要表達(dá)的感情，并明確重點(diǎn)字詞的讀音和意義如： 分（）外妖嬈（）數(shù)（）風(fēng)流人物惟余莽莽風(fēng)騷紅裝素裹再讀課文，根據(jù)朗讀范例，明確重讀的字詞以及應(yīng)該停頓的地方學(xué)習(xí)上闋，提問(wèn)討論（1）這首詞的題目是《雪》，哪些部分是描寫(xiě)雪景的？（2）詞的上闋哪些句子總寫(xiě)北方雪景？這些詞句創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的意境？抒發(fā)了詞人怎樣的情懷？（3）指出寫(xiě)靜、動(dòng)景的詞語(yǔ)，體會(huì)其意境（4）討論：作者對(duì)雪景的描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？（5）作者望見(jiàn)了哪些景觀？(6)討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫(xiě)它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫(xiě)？給你怎樣的感受？(7)討論：上闋末尾三句