【正文】 就是因?yàn)檫@一問題不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊，沒有完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。提出在7分鐘時(shí)間里邊讀邊思考的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣，把思維訓(xùn)練落到實(shí)處，不急于求成，也不流于形式?！痹谒墓P下，動物都是有靈性的，他的作品也深受孩子們的喜歡。要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實(shí)??留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。我在深深惋惜的同時(shí)，也在不停地反思。但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。板書：動作、神態(tài)。場景三：莊嚴(yán)歸去老師引導(dǎo)到這一個(gè)場面，重點(diǎn)通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細(xì)節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅(jiān)強(qiáng)的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因?yàn)檫@個(gè)叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進(jìn)行多角度的體驗(yàn)，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。請同學(xué)們，展開想象，此時(shí)你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。在感性理解的基礎(chǔ)上，理性的分析了作者的表達(dá)方法，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性的統(tǒng)一。三、說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)以及教材，我確立了這樣的目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快速度閱讀課文，把握主要內(nèi)容，做到有感情的朗讀；從課文的相關(guān)語句感受戰(zhàn)象嘎羧的重情義的情懷；學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。文章抓住戰(zhàn)象嘠羧的神態(tài)和動作來刻畫人物形象，記敘了嘎羧生命歷程最后的輝煌和莊嚴(yán)。每次老師的一個(gè)個(gè)框架式的預(yù)設(shè)都是骨架，是學(xué)生們對文本的解讀才讓整堂課充滿靈氣。三、課堂藝術(shù)的遺憾這節(jié)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是“讓學(xué)生靜心地讀書，讓批注成為學(xué)生閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解寫作的基本知識”。讀文章后把自己的內(nèi)心想法寫出來，這樣的批注是有效的學(xué)習(xí)方法。一、批注所帶來的思維之美妙課堂雖然不拒絕熱鬧，因?yàn)槟鞘菐熒g情感所碰撞出火花的絢爛；但它的另一面應(yīng)該沉思默想，是學(xué)生思維與文本所摩擦的靜態(tài)之美。這些能力對于高年級學(xué)生來說都是十分必要的。教學(xué)中首先引入了對課文的總體介紹，讓學(xué)生從表達(dá)方法層次接觸到一些常出現(xiàn)的名詞。上面這個(gè)課堂片段，其實(shí)包含著兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，另一個(gè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，挖掘課文章的空白，激發(fā)學(xué)生的想象，更深刻地明白課文沒有說出來的內(nèi)容?！狈此迹盒抡n標(biāo)對小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀方面的目標(biāo)要求是：突出學(xué)生閱讀行為的自主性。師：假如嘎羧會說話，他會對波農(nóng)丁說什么呢？生3：他會說：“主人，我就要走了，我想披著我當(dāng)年戰(zhàn)斗時(shí)的象鞍離開這里。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。生齊讀20－23自然段。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。師：文中提到了幾次怎樣的“挖”？你從這些“挖”中體會到了什么？（他快要死了，筋疲力盡，可是它為了和戰(zhàn)友們躺在一起，它堅(jiān)持著挖掘埋葬自己的坑。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個(gè)橢圓形的淺坑。（這礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地）；許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫，（那是嘎羧在深情地呼喚，訴說對戰(zhàn)友的思念，也在告訴戰(zhàn)友：我就來陪伴你們了！）。［預(yù)設(shè)（學(xué)生可能的補(bǔ)白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時(shí)的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場?。荩和瑢W(xué)們敏銳的感受力，豐富的想象，說明你們已經(jīng)進(jìn)入到嘎羧的內(nèi)心世界，我也想象了當(dāng)時(shí)那動人的情景，進(jìn)行了填補(bǔ)想象，請你們與我一起合作朗讀。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，嘔——嘔——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。從“泣不成聲 ”這個(gè)詞語可以讀出村民們在這26年的光陰中對嘎羧十分的關(guān)心、照顧、很愛護(hù)它；從最后一個(gè)分句“繞著寨子走了三圈”體會到嘎羧是不愿意走的，非常留念這里，這里有它美好的回憶，村民十分愛它，它希望能夠留在這里，不想離去。老人和孩子捧著香蕉和糯米粑粑,送到嘎羧嘴邊,它什么也沒吃,只喝了一點(diǎn)水,繞著寨子走了三圈。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）朗讀：讀出英武豪邁的氣概。（二）重點(diǎn)句：象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。嘎羧的心情大家體會到了，你們從哪些詞語體會到嘎羧見到象鞍的心情？（“淚光閃閃”“久久地摩挲著”）從“淚光閃閃”“久久地摩挲著”這些詞語，你覺得嘎羧的內(nèi)心是怎樣的？（激動、對過去的留戀和回味。)它非常希望得到象鞍，現(xiàn)在讓我們帶著對嘎羧的理解來讀一讀這段話