【正文】 每堂課細(xì)細(xì)的聽(tīng)下來(lái)后，感覺(jué)每位授課教師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，當(dāng)然有比較就會(huì)有鑒別。課后賴(lài)?yán)蠋熣f(shuō)，樂(lè)趣是孩子閱讀的原動(dòng)力，老師應(yīng)該讓孩子在課堂上感受到閱讀是多么快樂(lè)。臺(tái)灣的賴(lài)玉連老師給所有的參會(huì)者都留下了深刻的印象，她大約六十多歲，一口軟軟的國(guó)語(yǔ)將一個(gè)個(gè)故事娓娓道來(lái)，令人心里暖暖的，仿佛回到了愛(ài)聽(tīng)故事的孩提時(shí)代。李老師的課題是《簡(jiǎn)單的快樂(lè)》，議題是“悲傷像車(chē)窗外的電線桿，總會(huì)過(guò)去的。因此，我采用了略讀、瀏覽、跳讀能閱讀方式，基本是生活化的閱讀。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀?！巴n異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。《快樂(lè)起來(lái)》和《陪伴——溫暖與需要》這兩個(gè)課例屬同課異構(gòu)，觀看了這兩課，我也學(xué)習(xí)、積累了不少經(jīng)驗(yàn)。這兩堂課在教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人的地位，課堂是在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)不可太多，否則流于形式。這兩位老師都從人文情感的角度解讀，但解讀的點(diǎn)又有所不同。群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的思考——觀李海蓉和賴(lài)玉蓮老師課例的啟示李海蓉老師上的《快樂(lè)起來(lái)》和賴(lài)玉蓮老師上的《陪伴——溫暖與需要》兩堂課，同樣選擇了《大象舅舅》中的幾個(gè)故事，但卻從不同的角度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。第二：整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過(guò)于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。李海蓉老師的群文閱讀她通過(guò)嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過(guò)大象舅舅和小象的故事初步懂得情緒管理的一些方式。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。2．群文閱讀不能走馬觀花?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。通過(guò)本次教研活動(dòng)，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性，開(kāi)拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺(tái)。小組議課比較熱烈，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，層出不窮；大組討論時(shí)，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場(chǎng)合”就金口難開(kāi)了。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語(yǔ)文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實(shí)力完成這堂課的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)評(píng)課，與其他教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動(dòng)，抓住“挖掘文本語(yǔ)言特色，關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對(duì)一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強(qiáng)的借鑒意義。明確的目標(biāo)、比較完善的分工、合理的過(guò)程體系，嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)理是高效教研的基石?！苯處熥寣W(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物話語(yǔ)的反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)情感，感受畫(huà)家的謙虛及牧童的誠(chéng)實(shí)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，學(xué)生思維空間得到延伸，較好地認(rèn)識(shí)了文中人物的特點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)。A老師的課獨(dú)具匠心，在引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅有關(guān)“?！钡膱D，了解畫(huà)家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。這樣的安排條理更清楚，而在讓學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，效果也更明顯。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍，取得了很好的效果。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩(shī)，的確有一番濃濃的語(yǔ)文味。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細(xì)化一些，他減輕了學(xué)生的難度。如：你從哪些句子體會(huì)到奇異、荒漠。月球上滿(mǎn)是塵土、巖石和環(huán)行山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。D老師是從美好的遐想走向了永無(wú)止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風(fēng)格。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。A老師一開(kāi)課，就營(yíng)造了一個(gè)濃郁的藝術(shù)氛圍。區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實(shí)踐）二年級(jí)老師課堂展示《畫(huà)家和牧童》。五、策略過(guò)程（一）第一環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備）全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語(yǔ)言等相關(guān)理論知識(shí)。三、策略目的如何理解課程、把握教材、實(shí)施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進(jìn)行教研活動(dòng)急需解決的問(wèn)題?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。要透過(guò)現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。運(yùn)用比較研究法的基本要求1．保證可比性。3．對(duì)材料的比較分析。教育比較研究方法的基本步驟1．明確比較目的，選定比較主題?！苯虒W(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對(duì)文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個(gè)性化風(fēng)格。說(shuō)法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性說(shuō)法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案?！巴n異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。交流會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿(mǎn)結(jié)束。首先，永和學(xué)校阮校長(zhǎng)代表合肥市永和學(xué)校對(duì)來(lái)賓表示歡迎，回顧結(jié)對(duì)兩年來(lái)所取得的成果，對(duì)今后的結(jié)對(duì)工作充滿(mǎn)信心。讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開(kāi)異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。第三篇：同課異構(gòu)同課異構(gòu) 結(jié)對(duì)交流——六校結(jié)對(duì)活動(dòng)記10月26日，廬江六中一行8人在校長(zhǎng)李康龍的帶領(lǐng)下，來(lái)到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)、長(zhǎng)豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級(jí)中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對(duì)交流”活動(dòng)。三、賞析句子，感受文字的“美”在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。通過(guò)兩次視覺(jué)感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。同時(shí)增進(jìn)了同組教師間相互協(xié)作的感情，受到教師