【正文】 “問渠那得清如許，為有源頭活水來”教師是知識的先行者，更是學(xué)習(xí)的先行者，我們只有不斷地提高自身的修養(yǎng)及專業(yè)水平，內(nèi)外兼修才能更有效地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。著名教育學(xué)家葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！?課堂上師生之間的對話更能體現(xiàn)語言的魅力，批評、表揚(yáng)學(xué)生都應(yīng)有藝術(shù)，才能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。同時(shí)，不同教師的上課風(fēng)格也不盡相同，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，沖破時(shí)空的限制，主動(dòng)學(xué)習(xí)不同風(fēng)格教師對同一教學(xué)內(nèi)容的處理方法，汲取別人的長處，積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這對于提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。只有先進(jìn)的教育理念才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓，積極進(jìn)取，因此作為教育工作者應(yīng)利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)教育理論知識，使自己的教育理念與時(shí)俱進(jìn)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。多種教學(xué)方法并用，提高課堂教學(xué)效率。進(jìn)一 步培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案在自主學(xué)習(xí)中體會、感悟?qū)W習(xí)的樂趣，逐漸培養(yǎng)并形成一種自學(xué)能力，有效地提高了教學(xué)效率?！苯蹋罱K的目的是為了不教，而導(dǎo)學(xué)案就似“指南針”一樣將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)生有目的，有方法的去學(xué)習(xí)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基本特征，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身具有生動(dòng)、直觀、形象、鮮明的特點(diǎn)，其形式和內(nèi)容更加豐富多彩，能激發(fā)和滿足學(xué)生的知覺好奇。教學(xué)中善于設(shè)置一些情境問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。學(xué)生一旦對一堂課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動(dòng)去求知、探索。關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性新課程實(shí)施以來，“聚焦課堂，有效教學(xué)”已成為課堂教學(xué)改革的主旋律。課題的研究雖然已經(jīng)接近尾聲，但相信我們的研究并沒有結(jié)束，化學(xué)學(xué)科的課堂探索和發(fā)現(xiàn)之路仍然期待著我們?nèi)ラ_創(chuàng)，在今后的教學(xué)工作中，我們課題組的所有成員一定再接再厲，我們將在這條探索和發(fā)現(xiàn)之路上一步一個(gè)腳印堅(jiān)定地走下去，力爭每一步都走得精彩。評估”四位一體的課堂教學(xué)模式，通過兩年實(shí)施探究式教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，收到了一定的效果。在合作學(xué)習(xí)過程中教師的組織教學(xué)、課堂監(jiān)控應(yīng)不斷改進(jìn)、調(diào)整，有利于師生的共同成長。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。④適當(dāng)開啟窗口，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展的空間當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)束時(shí)，教師就為學(xué)生關(guān)閉了一扇窗口，此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)有余力的學(xué)生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生更多提出問題的機(jī)會而不是提出問題給學(xué)生去思考，應(yīng)該走“問題來源于學(xué)生——學(xué)生來解決問題——學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題”的道路。①教案是動(dòng)態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價(jià)值把握探究的度。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者，學(xué)生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開放性的集中體現(xiàn)。通過接觸社會，使學(xué)生形成對社會的認(rèn)識和理解、體驗(yàn)與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。（四）初步形成了初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的活動(dòng)類型與實(shí)施技術(shù)化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課要堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人格的主動(dòng)發(fā)展。3．科學(xué)設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。值得指出的是，探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學(xué)目標(biāo)；探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；探究性教學(xué)要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。化學(xué)探究教學(xué)是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“放手”。課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。在一節(jié)化學(xué)課中，如果能同時(shí)做好這四種教學(xué)，就可以說是一節(jié)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課?？梢?，“討論“四個(gè)”環(huán)節(jié)：⑴討論：運(yùn)用討論式教學(xué)作為進(jìn)行教學(xué)過程、探究知識的手段與背景模式。為實(shí)現(xiàn)這種過程的教學(xué)，課題組通過研究，總結(jié)出“討論在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。三、研究取得的成果與分析（一）初步建立了符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的“討論（2）通過化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，初步探索在化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般途徑和方法，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力。一、研究的背景和意義化學(xué)科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。探究初中的化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)知識與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系廣泛。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。四、有效“反思”——想的多一些因?yàn)榻逃虒W(xué)的最高境界是教學(xué)相長，教師進(jìn)行的教學(xué)反思，要回顧課堂中的不足和亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。有些教師由于自身的教學(xué)進(jìn)度的問題，會把一些基本的演示實(shí)驗(yàn)省略不教，上課就是紙上談兵，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識停留在理論的表層。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。通過化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，可從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問題情境：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)，能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。其實(shí)，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。備學(xué)生主要是針對兩個(gè)層面：學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙兩個(gè)方面。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對物質(zhì)的分類可分為純凈物和混合物。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，也是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)）這種探究的本意不錯(cuò)，但容易將片面的定性結(jié)論當(dāng)做合理的觀念植根于學(xué)生的頭腦中，其實(shí)這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。但這并不意味著科學(xué)性要求弱化。，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)和適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表揚(yáng)學(xué)生，即使只有微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。所以開學(xué)第一堂課，一般先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點(diǎn)燈”“水火相容”等。，不斷擴(kuò)大知識面“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。這些都必須熟悉教材才能辦到。第二篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的有效性普遍受到教師的重視。此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明金屬性FeCu，NaAl，非金屬性ClS。例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會在哪個(gè)產(chǎn)物中？學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO3