【正文】 凱恩,杰弗里可以說，正是實(shí)實(shí)在在的“做”逼著教師去學(xué)、去提高，也讓教師不得不轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。陶行知先生認(rèn)為“教”和“學(xué)”都是在“做”中進(jìn)行的，主張“教學(xué)做合一”，手腦并用。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中完成對(duì)知識(shí)的探求和理解，使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能的主動(dòng)探究者，而教師也由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是今后教學(xué)資源發(fā)展的一種趨勢(shì)。只是這個(gè)資源庫的建立是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。比如，上面提到的軸類零件的問題就是很好的例子：首先，在實(shí)訓(xùn)中安排學(xué)生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結(jié)構(gòu)和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實(shí)際加工生產(chǎn)讓學(xué)生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，細(xì)化學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)理論。如果在這個(gè)過程中，讓學(xué)生先熟悉軸類零件在機(jī)器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結(jié)構(gòu)及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問題都會(huì)迎刃而解。一、實(shí)現(xiàn)教材大整合現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《機(jī)械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》，另外，一些加工工藝課程會(huì)穿插在實(shí)訓(xùn)中完成。第五篇：做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一摘要：文章對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材教法改革提出了幾點(diǎn)建議，即整合教材、整合教學(xué)資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以期在機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一的良好教學(xué)狀態(tài)。“教師后教”不是說教師登場(chǎng)，學(xué)生做聽眾，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)有層次、具有啟發(fā)性、典型性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在解決這些小問題的過程中，通過生生交流，師生交流，學(xué)生能夠得到啟發(fā)，自我解決疑點(diǎn)，并且上升到理論認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，此環(huán)節(jié)也可以和“學(xué)生自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生在用助學(xué)自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以組為單位自由更正，各抒己見，并且歸納上升為理論，準(zhǔn)備展示。自學(xué)時(shí)，一般是采用自主完成的方法，把發(fā)現(xiàn)的問題標(biāo)注出來，全部學(xué)完再進(jìn)行組內(nèi)或組間交流；，達(dá)成什么樣的目標(biāo)。在學(xué)生自學(xué)的過程中教師可進(jìn)行巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，在指導(dǎo)自學(xué)的過程中進(jìn)行二次備課。（三）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般2~3個(gè)為佳。（二）創(chuàng)設(shè)情境我最常使用的是聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W生感興趣的話題導(dǎo)入新課，情境的創(chuàng)設(shè)一定要起到激趣的作用。（4）達(dá)標(biāo)測(cè)試：在后教完成后快速識(shí)記，獨(dú)立完成助學(xué)中達(dá)標(biāo)測(cè)試，交流答案并批注，疑難教師再來強(qiáng)調(diào)。是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。如競爭教學(xué)：速記、速背比賽。所謂一般發(fā)展是指知識(shí)與能力，方法與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀的共同一致的發(fā)展，是學(xué)生的全面發(fā)展。著名心理學(xué)教、教育學(xué)家贊可夫說：“現(xiàn)代生活不僅為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的可能性，而且對(duì)學(xué)校在學(xué)生發(fā)展方面的工作提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)大多都是死記硬背，機(jī)械聯(lián)系而無求知欲望，有好勝心而無好奇心，有好成績而無好心情。三，重視知與情的整合傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視知識(shí)，割裂知識(shí)與能力的關(guān)系。學(xué)生無法自主完成的這部分內(nèi)容才由教師講解。把大量的時(shí)間留給學(xué)生發(fā)揮。是全體學(xué)生都得到發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)交往的過程，對(duì)話的過程。教師要不斷的更新自己的知識(shí)以適應(yīng)新課程的實(shí)施想教師提出了更高的要求。教師通過自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感船體給學(xué)生。其次，師生之間要有足夠的情感溝通，親其師才能重其道。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用 傳統(tǒng)教學(xué) 知情統(tǒng)一 互動(dòng)課堂一，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在英語教學(xué)活動(dòng)中，雖然“注重學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展“已提出好多年了，可是很多老師仍舊堅(jiān)持教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式簡單、易操作。削弱了教學(xué)力量。拉力F在10S內(nèi)做的功為_________J。10N，180。（3）。了解探究機(jī)械特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)過程。知道功的定義，公式和單位，并會(huì)利用公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。優(yōu)點(diǎn)：這樣的教學(xué)模式充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生從“被學(xué)”向“想學(xué)”轉(zhuǎn)化。W = F S 其中W代表功,F代表力,S代表物體在力方向上移動(dòng)的距離 單位:焦耳(J)物體做功兩個(gè)必要條件:(1)必須有力的作用(2)物體在力的方向上有位移..教學(xué)反思不足：由于采用的是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的方法，所以對(duì)學(xué)生的自覺性要求特別高，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)總有幾個(gè)學(xué)生從不預(yù)習(xí)，本人需要加強(qiáng)課外知識(shí)的植入，增加學(xué)生對(duì)物理的興趣。物體A通過滑輪在水平拉力F的作用下沿水平面以1m/s 的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為4N，若不計(jì)動(dòng)滑輪、繩子、彈簧測(cè)力計(jì)的重力和動(dòng)滑輪與繩間摩擦，那么物體A與水平面的摩擦力大小為__________N。課后練習(xí)，受到20N的水平拉力，在水平面上勻速前進(jìn)5m，則重力做功為_________J，180。即一個(gè)學(xué)生起來展示自己成果，其他學(xué)生找他的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)后馬上給予糾正。本問題耗時(shí)大約5分鐘。在教師組織下各組組長上報(bào)自己組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大家共同討論，得出正確結(jié)果。想一想我們平時(shí)所使用的機(jī)械有什么特點(diǎn)？由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)，本問題打算直接讓學(xué)生分組探討，同組每個(gè)學(xué)生都要說出自己的思考結(jié)果，同組同學(xué)互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，最后由組長記錄下本組經(jīng)討論后得到的最佳答案，然后在教師組織下各組長代表自己組匯報(bào)討論結(jié)果，最后由教師引導(dǎo)出結(jié)論（省力的費(fèi)距離，省距離的費(fèi)力）本問題耗時(shí)約8分鐘。難點(diǎn)：做功必備的兩個(gè)條件。（2）練習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)獲得新知識(shí)的方法。（2）。本節(jié)主要是由“什么是功”和“做功了嗎”兩部分內(nèi)容組成，內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生在這方面的知識(shí)相對(duì)欠缺。當(dāng)然，我們的學(xué)案教學(xué)研究才剛剛起步，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如最初學(xué)案的使用是利用課上時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們開始讓學(xué)案成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的材料，對(duì)于成績較好的同學(xué)來說能夠有較深的理解，但部分學(xué)生的問題比較瑣碎，而且是淺嘗輒止，如何能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，課前能通過交流，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生共性的問題，沒有找到最優(yōu)化的方法。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，做作業(yè)、識(shí)記、收集信息、與人合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極變化；自主探究、參與合作，學(xué)生主體地位得到加強(qiáng)，主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加良好，許多學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式。⑥檢測(cè)評(píng)價(jià)，自我反思。③自主探索：學(xué)生自學(xué)，完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)要求，可獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。結(jié)合今年我鎮(zhèn)開展的“有效教學(xué)管理年”活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)措施，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課前，教師把學(xué)案再次分發(fā)給學(xué)生，在課堂結(jié)束前約10分鐘，利用學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，可以口頭交流，可以書寫答案后交流，教師視情況而定。四是反饋使用實(shí)效化。二是集體備課系統(tǒng)化。學(xué)案的使用目的是為了通過一系列預(yù)習(xí)、檢測(cè)之后，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能。學(xué)案的設(shè)計(jì)不呆板僵化，要體現(xiàn)教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，同時(shí)更要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，使學(xué)生通過學(xué)案，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。老師們?cè)谘杏懼蓄I(lǐng)悟到了導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用價(jià)值，這與創(chuàng)新教育理論的“正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀；正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀；使學(xué)生能學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，能力也得到提高，這樣才有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的理念一脈相承。因此在確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)過程時(shí)都依據(jù)學(xué)生實(shí)際，確實(shí)做到“以學(xué)生為本”。通過聽骨干教師的示范課，感覺備課各環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有做到充分的備學(xué)生，感覺整節(jié)課像用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生走，不利于培養(yǎng)