【正文】 請你找一些關(guān)于寫梅花的文章讀一讀，進一步體會一下不同作者筆下的梅花魂?！睆闹心阌煮w會出什么？（老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。（E）放手自學(xué)第三件和第五件事，進一步體會“梅花魂”“中國心”！可引導(dǎo)學(xué)生做如下討論交流：1.“聽到不能回國，外祖父竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭了起來。有骨氣，不肯低頭折節(jié)。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”，適時點撥：老人愛梅其實是愛梅花的什么？（愛梅花的精神）、詞、曲來贊美一下梅花的精神？（“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。可引導(dǎo)學(xué)生做如下小組討論交流： ？、語言及動作中體會老人家對《墨梅圖》的珍愛。）第二件事：看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？第三件事：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。過渡：其實，因為作者當時的年齡小，還有許多大人的所作所為她都不懂，請同學(xué)們認真默讀下面的四件事，看她還有什么事不懂，讓她想不到?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸”是王維《山中送別》中的詩句，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您能回來嗎？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”是北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。思考：你明白了什么？（A）引導(dǎo)學(xué)生作如下小組討論交流：1.“外祖父常常抱著我，一遍又一遍教我讀唐詩宋詞”說明什么？（說明老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族燦爛的文化，也要讓自己的子孫時刻不忘祖國的文化。，并背誦積累下來。（一）、各小組輕聲讀課文，并想好以下問題（多媒體出示），派代表上臺作答：？（三個部分：第一自然段一個部分、215自然段第二個部分、最后一個自然段一個部分）？（看到梅花，想起外祖父。，聯(lián)系上下文或借助工具書自學(xué)生字詞。在中國人的心目中梅花已成為了一種精神的象征。學(xué)生學(xué)唱《我的中國心》。五、板書設(shè)計梅花魂(民族魂)黯然 分外 失聲淚下 愛惜 痛哭愛國心臨別含淚送圖遞絹第五篇：五年級語文上冊第六課《梅花魂》五年級語文上冊第六課《梅花魂》教案設(shè)計—石山中心小學(xué)劉媚媛一、教材目標：，會寫14個生字；，讀懂內(nèi)容，理解外祖父為什么愛梅花，體會華僑老人眷念祖國的感情；，并學(xué)習(xí)這種品格。結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。）三、推敲課題，學(xué)習(xí)寫法設(shè)疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？教師小結(jié)：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。學(xué)生感悟時也有一個逐漸深化的過程。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。）二、品梅花之秉性，悟愛國之深情第一步：了解我第一次受訓(xùn)，學(xué)習(xí)第三自然段在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。讓學(xué)生多讀，多說，既可培養(yǎng)其語感，又可提高朗讀能力，寫作能力。）第三環(huán)節(jié)細讀課文，在充分的閱讀中加深感知。本課根據(jù)：現(xiàn)實－回憶－現(xiàn)實，分成三個部分。頗負盛名，有很大的名望。眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。俏也不爭春，只把春來報。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導(dǎo)入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。教學(xué)時間設(shè)定為2課時。采用多種形式讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。四、說教學(xué)過程。理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學(xué)中應(yīng)注意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。（四）總結(jié)全文一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！（五）布置作業(yè)搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。（2）最后全班齊讀最后一個自然段。設(shè)計目的：這樣做讓學(xué)生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經(jīng)歷多少風(fēng)欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。教學(xué)過程（三）深入理解（1）在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學(xué)生的心中很自然會浮現(xiàn)當時外公大發(fā)脾氣的情景。從“魂”字入手，讓學(xué)生提出疑問，理解“魂”所代表的含義。（二）導(dǎo)入設(shè)計結(jié)合課題，我先出示一首毛澤東的詞《卜算子我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是生字詞，第二頁是根據(jù)生字的意思說出相應(yīng)的生詞。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領(lǐng)略文章的意旨。教學(xué)時，我會從“魂”字入手，讓學(xué)生提出疑問。進而引導(dǎo)學(xué)生做一個有梅花品性的人?！菊f板書設(shè)計】板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現(xiàn)單元的訓(xùn)練重點，即首尾呼應(yīng)，同時再現(xiàn)結(jié)構(gòu)，清晰、明確。重點讀13自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結(jié)合所學(xué)，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望，也是學(xué)生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。【教學(xué)重、難點】體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文?！驹O(shè)計理念】以教材為依托，通過自主合作—探究—創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。五年級《梅花魂》說課稿3各位老師，大家好！我是愛心小學(xué)的趙秀華，今天由我完成說課任務(wù)。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問題時，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學(xué)生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花總要有梅花的秉性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內(nèi)心世界和蘊含感情。3。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。有感情地朗讀課文。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。四、最后說我的板書：在板書設(shè)計中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗和追尋的目標。這一環(huán)節(jié)以文本為起點，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。活動實現(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補充省略號的內(nèi)容。讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機板書三次落淚。第二步：品爺孫事，悟華僑情。文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。（一）、初讀課文，理清思路語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。學(xué)生學(xué)法有：合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望。教學(xué)重點：反復(fù)朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。教學(xué)目標：⑴ 知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。第 4 頁第四篇：五年級《梅花魂》說課稿五年級《梅花魂》說課稿五年級《梅花魂》說課稿1一、先說教材：教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結(jié)其實是深藏著的一顆愛國心??！古往今來，由于歷史原因，許多像“我”祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。（1）此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。（4）出示課文句子：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白第 3 頁 的細亞麻布上繡著血色的梅花。（“外祖父”把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”①學(xué)生自由輕聲讀這段話?！拜p輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么？（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花。”①“外祖父”為何讀到這些詩句就會落淚呢？（這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情）②請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出“外祖父”怎樣的思想感情？（思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情）第 2 頁 ③指導(dǎo)朗讀。2．出示課文生字詞，學(xué)生自主交流，掌握音、形、義。（毛澤東）（4）紅梅不屈服，樹樹立風(fēng)雪。（元第 1 頁讀文悟情，讀句悟理；抓重點詞句，以點帶面。【教學(xué)重點難點】引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情是重點。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文?！驹O(shè)計理念】 語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌。比如學(xué)生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們讀課件上打出的文中重點句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美語言，真正的感受到了梅花精神。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。2。學(xué)生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望。第三環(huán)節(jié)：重點感悟，領(lǐng)會含義 重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！