【正文】 同時(shí)，我們教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，還要做到事無(wú)巨細(xì)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)于何為健康飲食的結(jié)論一目了然。Step1：Lead in 通過(guò)讓學(xué)生看一段視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，了解學(xué)生的日常飲食習(xí)慣，并讓學(xué)生了解食物分類(lèi)的知識(shí)，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。本課的中心話(huà)題是“健康飲食”。四、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。在任務(wù)型教學(xué)法中，因?yàn)樵S多任務(wù)都是由group work、pair work來(lái)完成的。任務(wù)的完成需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行主動(dòng)的思考，用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)對(duì)新問(wèn)題、新情況加以解決，再通過(guò)同學(xué)間、師生間信息交流，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力得到有效提升。三、任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是為了做成某事用英語(yǔ)進(jìn)行的有目的的活動(dòng)。它既能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點(diǎn)，要上好綜合英語(yǔ)這門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，教師們還需要“上下而求索”。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。教師可以在任務(wù)后階段講評(píng)，評(píng)估時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的記憶。由于該任務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不是開(kāi)放式問(wèn)題，因此在學(xué)生實(shí)施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來(lái)發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)： are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the ，要求學(xué)生帶著問(wèn)題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長(zhǎng)難句則根據(jù)上下文推斷意思。老師結(jié)合自己的筆記及時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估其質(zhì)量，就各個(gè)小組的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以就主題進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對(duì)恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會(huì)到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時(shí)把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。下面重點(diǎn)分析第一和第二個(gè)任務(wù)： 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。綜合英語(yǔ)教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)筆者以上海外語(yǔ)教育出版社出版、何兆熊主編的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合教程第二冊(cè)第六單元中“We’ve been hit”為例來(lái)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動(dòng)主體，任務(wù)的設(shè)計(jì)、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、評(píng)判者的作用。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考解決的問(wèn)題的精神。綜合英語(yǔ)課往往被稱(chēng)為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語(yǔ)言點(diǎn)。本文指出在綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語(yǔ)言本身到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)型教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿(mǎn)足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢(xún)員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛(ài)好、實(shí)際英語(yǔ)水平等，任務(wù)的完成過(guò)程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)過(guò)程中不再只是重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言功能、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和使用都在活動(dòng)當(dāng)中得到重視。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的目的。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。下面以一課為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)： the fire hazards of the rooms of the the fire tips to make a house safe to respond safety to home ，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn))兩部分組成。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照,有利于用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語(yǔ)教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法,它通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言,取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。但是它是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。另外，學(xué)生大多以小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。另外，聽(tīng)話(huà)人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。Brown和Yule就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷(xiāo)售自己的物品，以成為第一個(gè)賣(mài)完物品又掙最多錢(qián)的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購(gòu)買(mǎi)老師發(fā)給的購(gòu)物單上的物品（不同的店可以賣(mài)同樣的物品），他們要向不同的店員詢(xún)問(wèn)價(jià)格，看誰(shuí)能用最少的錢(qián)買(mǎi)到要求的物品。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語(yǔ)資源，在履行任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用能力。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。戈?duì)柖　断壨酢分械膶?xiě)作藝術(shù)從敘事結(jié)構(gòu)分析電影《撞車(chē)》中對(duì)種族歧視問(wèn)題的詮釋 《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我 Psychoanalytical Study of Kate Chopin’s The Awakening 國(guó)際商務(wù)談判的準(zhǔn)備階段 中西婚禮風(fēng)俗對(duì)比論《紅字》中的清教主義思想 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）Cultural Influences on Business Negotiation between China and Japan 44 商務(wù)英語(yǔ)交流中委婉語(yǔ)的語(yǔ)用功能研究 45 家庭生活中的瑞普凡溫克爾 46 英漢新詞形成因素研究理想政體的歷史超越性探因——《理想國(guó)》、《烏托邦》和《新亞特蘭蒂斯》中哲學(xué)家的自我中心共性英語(yǔ)商業(yè)廣告中幽默的語(yǔ)用分析 49 《小城畸人》里的象征主義手法分析 50 譚恩美《喜福會(huì)》中母女關(guān)系的文化解讀 51 淺析凱瑟琳曼斯菲爾德短篇小說(shuō)的孤單主題 52 我看《了不起的蓋茨比》中的美國(guó)夢(mèng) 53 課外作業(yè)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用研究 54 中英婚禮習(xí)俗中的紅和白顏色文化的研究 55 Ethic Values about Marriage and Se