【正文】 識字教學是為后面的閱讀、寫作打基礎的，只有基礎牢，大廈才堅固。并結合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的查字典能力。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。識字教學反思 篇12現在進入二年級，低年級語文教學的重點之一就是識字，大量識字可以為今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。因此我在教學實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能?！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。一、趣味識字法開課環(huán)節(jié)生動有趣一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。我想，今天的識字教學是比較成功的，既培養(yǎng)了孩子們的自學能力，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時還鍛煉了說話能力。然后，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來?！薄拔铱吹綄W校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌。這樣的獨到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學習積極性被充分調動起來的孩子們。今天的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨特的識字、記字方法。接著，我讓孩子們以小組為單位自學生字新詞，我在行間巡視，相機點撥。”于是，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的`“抽、續(xù)”等十二個生字。這節(jié)課的識字任務較重，需要認讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。引導學生學會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結構、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結合，讓學生形成立體的記憶，更好的鞏固了識字的效果。第一課時的教學重點是識字、寫字，努力做到讓學生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學生自主識字，充分的讓學生自讀文本。希望通過這種活動更加激勵自己，更能明白自己哪里不夠好，早日改正，希望自己成長的更快！識字教學反思 篇9《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。為什么會出現這樣的狀況，我想問題出在以下幾個方面：（一）沒有立足于學生的年齡特點，一年級的的孩子本身就很活躍，課本中選取的課文更是立足于這一點，但是我在備課中卻忽略了這一點，尤其是在學習生字部分，沒有照顧學生的認知特點，一路下來，早就超過了學生集中注意力的時間，所以教學效果不夠好！（二）教學過程中，不注意學生學習效果的檢查，為了整體效果，一味的讓學生齊讀，整體讀，沒有關注到學生的學習能力存在差異性，有些同學必定學的不夠扎實，或者對知識有些模糊，這更得進行必要的全部檢查，但是我都沒有做到。剛開始寫字時，學生的筆畫順序總是出現各種各樣的錯誤，如果沒有老師正確及時的指導和糾正，寫字就像是在畫字一樣，一旦養(yǎng)成了錯誤的習慣，想要改正就變成了一件很困難的事情。對低年級學生來是很困難，老師在講課時穿插一些活動，讓學生的大腦休息一下，然后完成該完成的39。再給“情”字組詞時，孩子說出了“愛情”，然后我問孩子們什么時候才能談，他們說長大后，是呀，長大后就可以談，他們還問，林老師有沒有，我笑了，當然有了，林老師都是成年人了呀，你們長大后也可以談呢，但是現在只能談什么“情”呢？孩子們說了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的識字教學反思 篇7一年級起，學生便開始了讀書寫字的漫長時光。先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發(fā)揮孩子們的想像力，部首就是字的39。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。 由于學生剛接觸漢字，因此教學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的39。識字教學反思 篇5《識字2》教學反思：本課韻文是以詞串的形式出現，圍繞學生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數學生的表演、展示，要充分調動每個學生的積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。在朗讀方面，教師在備課時要特別注重備“范讀”。另外，老師要學會放手，讓學生自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。，要注重提醒學生對兒歌的情感處理，老師要做一個示范。識字教學反思 篇3低年級識字教學反思上周上了節(jié)識字教學課，上課的過程中存在很多問題。整個識字過程，教師是在有意地組織，學生是在無意地學習，學生在寬松、愉悅的氛圍中學習識字。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。于是，在教學《要下雨了》時，學生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。我常常在想，課堂是教學的主陣地，只有提高課堂識字教學效率，學生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。四、在生活中識字，讀中識字語文教學不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。一、在游戲中識字低年級孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動的學習氛圍，所以在教學生字時，我會編一些兒歌讓學生更好的記住這些字，這樣的教學方法不僅讓學生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個形聲字。這樣學生學得輕松，老師也教得輕松。學生通過讀課外書，會根據字的意思組詞；從組詞中可以識字，或是從連詞成句讀一讀中也會認識很多字；從跳讀課文過程中認識一些生字?，F在社會是一個發(fā)展的社會，學生的智力隨著社會迅速發(fā)展也會增進發(fā)展，接受能力也會相當快。當學生智力發(fā)展到一定程度時，老師可以適當交給學生一定的學習方法，進行自主識字。老師要讓學生觀察、發(fā)現這一規(guī)律。如象形字：“口耳目，羊鳥兔，木禾竹”這些獨體結構的字。因此，識字教學一定要注意要有趣性。識字教學反思15一年級學生，經過一到兩個月的拼音教學，就進入的很重要的識字教學。六是熟字帶生字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。四是偏旁識字法（形聲字識字）。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現的合體字時，就有了一定的識字基礎這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。識字教學反思14人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。但由于學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。在朗讀“江南”這組詞串時，如果配上一段江南風情的柔和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。音樂，調動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學生被深深打動，效果會更好一些。冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。學生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。反之，就學得消極，被動。識字教學反思11《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。不同的教學觀會導出不同的課堂教學模式。首先只出示生字字音，不直接出現生字字形，讓學生先讀懂句子，理解詞義及字義；在此基礎上，調動學生已有的關于形聲字的知識積累，采用小組學習的形式，讓學生們探究生字的字形可能會是什么樣的？鼓勵學生各抒己見，不局限只有一種結論。植（植樹）老師帶領我們去后山植樹。經過老師提醒，能不能回答得更好些。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生?！蹲R字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。”對于老師來講，又何嘗不是如此呢？這些天我們學校組織了語文教師優(yōu)質課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網上也查閱了相關課文的資料，認真準備執(zhí)教了《識字5》一課。本節(jié)課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學生的語言表達，另一方面可以引導學生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。”學生通過背誦，自覺地坐直。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學生發(fā)現雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。因此由圖片進入詞語的認讀，學生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學生根據生活經驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學生翻開書來拼讀書中的`詞語，這是學生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領讀，是學生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。此時出示課文中的插圖，帶領學生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁?！逼浯危趯W習的過程，漢字自身所蘊涵的思維方式、風俗習慣、審美標準等都是一種非常豐厚的課程資源。從另一方面而言，通過對漢字文化底蘊的講解，可以培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀，可提高他們的道德修養(yǎng)和審美品位，真正做到新課標提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。（二）教學中注意漢字文化底蘊的講解和滲透識字教學首要任務是認識和運用漢字。作為一名語文教師，一名從事母語教學工作的專業(yè)教師，如何面臨世界的挑戰(zhàn)，如何保持教學的民族特色，是一個值得深思的問題。對于漢字的功能和作用，教師首先應有一個充分的全面的認識，在教會學生通過認識漢字進行讀寫的基礎上，還應當教會學生賞析漢字、體會漢字內在的文化底蘊?！仡欉@堂課，我覺得這不僅僅是一堂識字課，更是引導孩子們探究漢字深厚的文化內涵的過程。生：我用我用猜謎語的方法來記……片斷四學習“稻”生：老師，我發(fā)現了“稻”字很容易記，左邊是一個禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。生：從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護神。生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。師：你說了一個帶“鼠”的成語。）生：老鼠是人類的天敵，常常聽到外婆說：“老鼠過街，人人喊打。師：對，“鼠”字是象形文字。一只小鳥吃了很多東西，長胖了飛不動了，就變成了我們的雞。）生：我用加一加的方法“又”加“鳥”就是“雞”。（教室里靜悄悄，同學們專心致志地聽著）生：雞不只叫得好聽，斗雞就更來勁了。當學生戴著動物頭飾，介紹著喜歡的動物時：片斷一學習生字“雞”生：我知道一個成語“聞雞起舞”，說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。識字教學的首要任務是解決學生對漢字的認識和讀寫問題，進而為閱讀和寫作打下堅實基礎，為學生的終身發(fā)展提供一個有益的幫助。記得我們讀初中時，學校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領導評價的“勢利”。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學生很重要，還要長期堅持不懈地要求學生這樣去做，使學生養(yǎng)成良好的習慣。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學生更有趣、更開心地去學習。對學生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。我們的老師忽略了對學生在態(tài)度、情感價值觀方面的具體目標。最近又聽了幾節(jié)低年級識字課，結合近年來的反思，我認為我校的識字教學、寫字教學主要存在以下問題。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。課程標準還規(guī)定了每個學段的具體目標。能說普通話。合作式互動：通過平等對話，使幼兒在交流中分享識字和閱讀的快樂?；拥年P鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時調