會(huì)變的線條教學(xué)反思范文-wenkub.com
2024-10-28 21:24 本頁面
【正文】 如何提高教學(xué)效率，加快教學(xué)節(jié)奏，就成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問題。我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，給了學(xué)生三個(gè)句式，再加以指導(dǎo)，學(xué)生就說得規(guī)范而且生動(dòng)了，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。本課教材中的語句是很好的范例，課文中還有未展開寫的內(nèi)容，可以此為抓手，讓學(xué)生模仿說話，讓學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)發(fā)言的學(xué)生我會(huì)稱他“**小老師”。學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)一多，在某些環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，節(jié)奏就慢下來了。要訓(xùn)練學(xué)生把話說完整、說規(guī)范，給學(xué)生“一根拐杖”是個(gè)有效的方法。語文課一定要重視語言訓(xùn)練，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語言實(shí)踐。充分讓學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛輕松活躍，大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，而且識(shí)字方法多種多樣，有的非常巧妙，很有個(gè)性，他們學(xué)得主動(dòng)、愉快而輕松。通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性較高。朗讀課文，做到不添字、不漏字；能在老師的指導(dǎo)下讀出提醒別人的語氣。因此，課堂實(shí)施效果較好，基本達(dá)成了目標(biāo)。”這是我沒有預(yù)設(shè)到的，而且對(duì)其中緣由不是十分了解，未免誤導(dǎo)和偏離本課教學(xué)，我沒有就此繼續(xù)展開，而是夸獎(jiǎng)了這個(gè)知識(shí)豐富的學(xué)生?！蔽医舆^他的話說：“他們殺害的不是‘這些中國人’，而是‘我們中國人’。小組交流課前搜集的有關(guān)國家強(qiáng)大的資料后，那種身為中國人的自豪使每個(gè)學(xué)生都無比激動(dòng)。圍繞本課的中心，進(jìn)行篩選，使之能給學(xué)生直觀的沖擊和直接的震撼。學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，在老師的點(diǎn)評(píng)中形成了正確的認(rèn)識(shí)。”我立即糾正：“應(yīng)該說這是一場(chǎng)大規(guī)模的屠殺。學(xué)生畢竟年齡還小，對(duì)于歷史與政治的評(píng)判還不能準(zhǔn)確地表達(dá)。課前，我將除點(diǎn)評(píng)外可以預(yù)設(shè)的語言全都寫了下來，反復(fù)斟酌用詞的準(zhǔn)確性。這個(gè)點(diǎn)的選擇相對(duì)較小，與主題緊密相連，不僅為接下來的教學(xué)提供了依據(jù)，而且進(jìn)行了充分的情感鋪墊。只有強(qiáng)大，才能抵御外來侵略；只有足夠強(qiáng)大，才能與自然災(zāi)害抗衡；只有足夠強(qiáng)大，才有外交話語權(quán)；只有足夠強(qiáng)大，中國人民才能找回尊嚴(yán)……總而言之一句話：國富則民強(qiáng)！而建設(shè)祖國，保衛(wèi)祖國是青少年們的使命，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，他們現(xiàn)在就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，將來為祖國的強(qiáng)大出一份力。希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)中國的歷史和現(xiàn)狀，在為祖國的強(qiáng)大而自豪的同時(shí)以史為鑒，增強(qiáng)建設(shè)祖國，保衛(wèi)祖國的使命感?？偨Y(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。通過對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該研究的問題。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的
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