【正文】 （四）總結(jié)階段（2006年9月——12月）至2006年9月，大面積推廣實(shí)施階段的工作基本結(jié)束，2006年12月份，我們著手對(duì)各階段工作進(jìn)行分析總結(jié)，完成了資料的整理、實(shí)施方案的修改、工作報(bào)告的撰寫等工作，并開始對(duì)下階段的工作進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。課題的推廣工作首先在本校進(jìn)行。為了拓寬信息反饋渠道，課題組設(shè)計(jì)印制活動(dòng)記錄卡，包括活動(dòng)名稱或主題、活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程的基本情況、活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。五、課題研究的實(shí)施步驟本課題研究工作始于2004年11月，分四步進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習(xí)慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評(píng)價(jià)的視野，以全面完成口語 交際課教學(xué)的任務(wù)。”口語交際教學(xué)的過程是一個(gè)無紙化的過程，因而，教師的課堂評(píng)價(jià)語言顯得格外重要?？梢赃@么說，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能 承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語交際）教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn) 行。因此，教師應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源的優(yōu)勢(shì)，全方位、多角度地選擇活動(dòng)素材，利用各種場(chǎng)合、采取多種方式、組織有價(jià)值的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語交際能力。充分利用農(nóng)村獨(dú)有的資源培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。沒有良好的語言環(huán)境，是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語交際能力普遍薄弱的重要因素 之一。加上農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通，久而久之，形成“只養(yǎng)不育”的局面。除了學(xué)校等一些機(jī)關(guān)單位，報(bào)紙、雜志、書籍等文化傳播途徑，幾乎都不存在??由于各種條件的限制，造成農(nóng)村學(xué)生的見識(shí)少。導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村學(xué)生口語交際能力差的主要因素有：學(xué)生見識(shí)少。這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處事能力，不僅表現(xiàn)在說的準(zhǔn)確，流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時(shí)候，要表達(dá)自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。以貼近生活的話題或情境展開口語交際活動(dòng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以“聽”促“說”，以“說”促“寫”，相互結(jié)合，提高能力，迎合素質(zhì)教育。人們有強(qiáng)烈交往意識(shí)，通過交往，開放自己，大 量吸收社會(huì)信息，豐富情感體驗(yàn)，接受社會(huì)文化和社會(huì)規(guī)范，使之得以順利發(fā)展。然而，目前我國(guó)專門針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際研究還屬于一片空白。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認(rèn)識(shí)上的升華。四、預(yù)期成果課題研究報(bào)告研究論文集教案、案例集與本課題相關(guān)的研究資料學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。這種訓(xùn)練各年級(jí)可分別開展12次。聽讀欣賞課一般的教學(xué)程序?yàn)槁?、讀、欣賞三個(gè)階段。聽讀欣賞課聽讀欣賞課的教材由文字教材、配樂及幻燈片組成。演講者要做到說普通話，態(tài)度自然得體，有感情，語句通順、流利。實(shí)驗(yàn)班每周開設(shè)12節(jié)談天說地課，每周由一位學(xué)生擔(dān)任主持人，組織學(xué)生開展談天說地，教師將學(xué)生談天說地的內(nèi)容記入手冊(cè)，并評(píng)定等級(jí)，最后可以由教師總結(jié)，教師肯定學(xué)生成績(jī)，點(diǎn)撥說話技巧方法，提出改進(jìn)意見。這樣做，給學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的空間，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的舞臺(tái)?！罢f說——畫畫——寫寫”教學(xué)模式教學(xué)《我家的小園》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可讓學(xué)生之間相互說說各自家小園的景色，然后要求學(xué)生動(dòng)手畫一畫，最后根據(jù)所畫景象具體描寫。各地方過端午時(shí)的風(fēng)俗大致相同，但又不盡相同。培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”能力，離不開課堂，應(yīng)與閱讀教學(xué)融為一體。教師還要教會(huì)學(xué)生在出現(xiàn)意見分歧時(shí)，抓住問題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開辯論。辯論會(huì)辯論會(huì)是以學(xué)生普遍關(guān)注的問題為中心，分正反雙方進(jìn)行“舌戰(zhàn)”的一種口語交際活動(dòng)?？山M織的活動(dòng)有：①小記者在行動(dòng)；②探訪老人；③購物講價(jià)；④小型同學(xué)聚會(huì)等。生活劇讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中挖掘素材，通過小組合作，編寫成生活劇本，然后小組合作表演，構(gòu)成生活劇。童話劇的表演可自編自演，也可邊編邊演，初步重在模仿，以后可不斷發(fā)展、創(chuàng)新。(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式童話劇童話劇就是學(xué)生根據(jù)童話故事扮角色表演，它比較適合低年級(jí)學(xué)生。組織課題組教師收集整理研究資料,總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),做好全面和個(gè)案分析記錄。撰寫子課題研究論文和教學(xué)案例，匯編成冊(cè)。開展多種類型的研討課，組織交流評(píng)議。第二階段(—)學(xué)生口語交際水平前測(cè)分析。確立研究課題，撰寫課題研究方案。所以，要求實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)指責(zé)，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，并且將這些理論認(rèn)識(shí)撰寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文，在課題組內(nèi)相互交流、學(xué)習(xí)、推廣、運(yùn)用，從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)。在研究過程中，我們按照研究預(yù)定和既定的目標(biāo)和要求，定期不定期地多次制作測(cè)量工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際能力水平進(jìn)行檢測(cè)，通過檢測(cè)觀察，發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題與不足，從而提出可行性方案，以解決這些問題與不足，保證實(shí)驗(yàn)順利開展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。(四)研究對(duì)象根據(jù)實(shí)際情況，以及課題研究的需要，我們?cè)O(shè)立二年(5)班、二年(8)班、三年(1)班、三年(7)班、四年(7)班、四年(8)班、五年(2)班、五年(6)班，為語文學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)設(shè)立四年(2)班、五年(7)班為英語學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，共同作為研究對(duì)象。③聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。③能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。⑥有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。②能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容。研究如何設(shè)計(jì)新型的“口語交際”訓(xùn)練課。研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教育心理學(xué)、傳播學(xué)理論，為開展本課題研究又一重要理論支撐。而我校的“口語交際”課教學(xué)更是只重教學(xué)任務(wù)的完式，輕學(xué)生將來的生存、發(fā)展；重低年級(jí)聽說訓(xùn)練，輕高年級(jí)聽說訓(xùn)練；重單向交流，輕師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，忽視交往能力的形成，重訓(xùn)練形成，輕口語交際與語文實(shí)踐的整合，造成訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。對(duì)我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：學(xué)生已基本具有初步的交際能力，但有待提高。新的世紀(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，信息化程度越來越高，人際交往越來越頻繁，口語交際是在一種交往過程中表現(xiàn)出來的靈活，機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力,它對(duì)形成說話，提高說話效率，順利達(dá)到交際目的起著重要的作用。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)中存在著重“讀寫”，輕“聽說”的傾向，在教學(xué)中，“聽說”的地位沒有得到充分的體現(xiàn)?！辈⒃诟髂昙?jí)分階段提出了口語交際的具體要求。第四篇：小學(xué)“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案小學(xué)“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案小學(xué)“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案[內(nèi)容提要] 我校對(duì)小學(xué)“口語交際”教學(xué)已經(jīng)開展為期二年多的研究，效果良好，為了更加深入地開展該項(xiàng)課題的研究工作，我校決定開展第二輪研究，本方案擬從研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究原則、研究步驟、研究方法，以及預(yù)定操作策略、預(yù)期成果、組織機(jī)構(gòu)等幾方面進(jìn)行描述，以指導(dǎo)第二輪的實(shí)驗(yàn)研究工作。要將課堂的主動(dòng)性交給交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，相互質(zhì)疑化解，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的主動(dòng)性，讓課堂真正活起來。使游戲、活動(dòng)與口語交際融為一體，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生口語交際能力。三、操作策略(一)開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式開展“天天舉手”、“天天發(fā)言”的活動(dòng)為了克服學(xué)生怕羞的心理，促進(jìn)學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生“口語交際”的能力，要求學(xué)生每天在上課時(shí)務(wù)必自覺舉一次手，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫勾，周末簽字，教師結(jié)合其他科任進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生每天輪流對(duì)自己近期的所見、所聞、所感等進(jìn)行課前三分鐘發(fā)表演說。建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。開展學(xué)生“口語交際”活動(dòng)，提高學(xué)生參與“口語交際”興趣。組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)指責(zé)，對(duì)兒童充滿信任，建立和諧、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全面性原則還要求“口語交際”教學(xué)要重視認(rèn)知、技能、情感等各種目標(biāo)的協(xié)調(diào)，從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等維度考慮，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。行動(dòng)研究的過程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正模型的過程，采用集體備課、聽課、評(píng)課、小結(jié)、提高的方式進(jìn)行課題研討，逐步提升“口語交際”課堂教學(xué)水，探究出一條適合我?！翱谡Z交際”教學(xué)的新路子。(五)研究方法在研究方法上本課題研究綜合運(yùn)用觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等。表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。五、六年級(jí)積極發(fā)言，克服怕羞的心理。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要地講述自己感興趣的見聞。(三)研究目標(biāo)理論目標(biāo)通過近一年的實(shí)踐研究，初步形成適合我校的小學(xué)“口語交際”課堂教學(xué)體系。研究如何開展多種類型的“口語交際”教學(xué)形式?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。教育心理學(xué)理論。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，首先是傾聽的活動(dòng)，尤其是當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強(qiáng)弱也直接影響著學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動(dòng)的交際活動(dòng)中，這不僅僅是提法的改變，更重要的是賦予其新的教學(xué)內(nèi)涵，是質(zhì)的飛躍，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)代性。第三篇：口語交際課題研究“口語交際”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案一、研究背景口語交際能力的培養(yǎng)是實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要。(3)、匯編口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、口語交際教學(xué)的時(shí)間安排原則、口語交際教學(xué)內(nèi)容的篩選以及相關(guān)教學(xué)策略。第三階段：搜集資料。（2）每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次口