【正文】 ）D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。（句式雜糅，可刪去“其原因”）B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（死灰復燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。（舉例子）（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。悲壯：悲哀而壯烈。）下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。i）B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）C、隕落（yǔn） 地殼（k233。二、主題歸納：這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球導致恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。抵（ ）達：到達。銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩(wěn)定。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。主體說明部分。第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響引出說明內容。2．科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即恐龍無處不在。2．把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。2課時學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。”但由于廣告內容不是很自信，效果并不好。（2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。i （ ） 骨g233。【學法指導】要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。三、布置作業(yè)鞏固本課所學的有關知識。相同點：都談到了恐龍的滅絕。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據(jù)──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊。在一個科學領域的39。聯(lián)系上節(jié)課的有關內容，為這節(jié)課打下鋪墊。最后一段有什麼作用?照應開頭。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。這麼說本文主要是寫什麼的?板塊構造學說的?！犊铸垷o處不在》這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。確立正確的世界觀。⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差?？茖W家在對796~1000米的研究中發(fā)現(xiàn)了硫酸鹽類礦物——灰石和硬石膏。最近對廣東南雄K/T剖面中恐龍蛋的研究發(fā)現(xiàn)，靠近K/T界線的恐龍蛋殼中鉛等有毒元素的含量迅速增加。這說明，恐龍在地外撞擊事件發(fā)生之前幾萬到幾十萬年已經(jīng)趨于滅絕，滅絕過程持續(xù)了數(shù)萬年甚至數(shù)十萬年之久。各國科學家進行了長期地探索和研究，并提出了各種各樣的推測和假說。關于恐龍滅絕的原因，人們仍在不斷地研究之中。但最為突出、最多樣化的一類是分為鱷魚、恐龍及鳥類。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據(jù)顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。那么，在現(xiàn)實生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色……那么變色龍為什么能改變體色呢？經(jīng)科學家仔細觀察，發(fā)現(xiàn)在變色龍的表皮上有一個變幻無窮的 “色彩倉庫”。2．閱讀下文，回答問題。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現(xiàn)實意義。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文 字。2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。總之，全文從現(xiàn)象到本質，逐層推進，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論?！边@一觀點，兩文都運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究。天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。教師檢查預習情況，多媒體顯示：（1）辨音：遺骸 褶皺 劫難 追溯（2）釋義：遺骸 褶皺 劫難致密 追溯 天衣無縫選四名同學回答，明確：（1）h225。［教學步驟 ］一、導語 設計6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎?！窠虒W方法1．比較閱讀法。德育目標學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。3．了解兩篇文章作者的思維方式。(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。四、細讀課文，揣摩語言阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據(jù)。二、導人新課，激發(fā)興趣1．將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)在多媒體教學平臺上演示。比喻探索事物的由來。褶皺 由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量教材分析概述重點難點理解科普文章的精準、生動的語言。明確：一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響。加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。a．在行文中放在括號里的補充說明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。在這里采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，將抽象的科學學問，層層解剖，既嚴謹，又深化淺出、通俗易懂。研讀探究請同學快速閱讀一遍課文。追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。（板書課題及）整體感知同學閱讀，檢查預習。增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量教材分析概述重點難點理解科普文章的精準、生動的語言。5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始炭的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？五、聯(lián)系實際，延長拓展學習的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。多媒體顯示：1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。（多媒體顯示）（1）辨音遺骸褶皺劫難追溯（2）釋義遺骸褶皺劫難致密完美無缺2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容。今日我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。課時支配：1課時教學過程：教學要點：朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容；揣摩語言，體會獨特的語言風格；學習的思維方法，引導同學留心生活，思索自然和.，多角度看問題，獲得新知、真知。教學方法：1．比較閱讀法。情感看法和價值觀目標：學習運用豐富的科學學問，敏銳的科學眼完深化探究未知的精神，激勵同學努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。2．了解板塊結構大滅亡撞擊說等科學概念。（）3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多。自讀思索以《恐龍無處不有》為例，分析說明事理的思路。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不——一分述。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。在文章中，舉了很多例子來說明自己的＇觀點。（解說：采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學學問，層層剖析，既嚴謹又深化淺出、通俗易懂地說明清晰?！犊铸垷o處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的創(chuàng)造都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的愛好：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是相互“產生影響”的？然后舉南極發(fā)覺恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。但是隨著中生代的結束，曾經(jīng)目空一切的恐龍，竟靜靜地在地球上滅亡了。板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。法國地震學家勒皮雄在討論了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。1921年，德國氣象學家魏格納依據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證明自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)覺了相對應的山脈、礦產和相同的陸生動物化石。向上流淌的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分別，由此影響到巖石同，引起地殼運動。地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點。質疑答疑，理清文章的思路。重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發(fā)同學對科學世界的愛好，培育他們主動探究科學的精神。3精讀一兩個段落，體會說明文語言精準的特點，并在自己的寫作中仿照這一語言特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。五、作業(yè)爭論完成“研討與練習”二。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確。其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅亡。比方探究事物的由來。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。【教學設想】支配一課時。學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。謝皮羅教授的事例：美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉有關,并且推斷北半球呈逆時針,赤道不會有漩渦,。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現(xiàn)，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發(fā)現(xiàn)揭開了生物學上的一個謎。10．由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)? 培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力? 阿西莫夫能寫出這樣的文章一方面由于他知識