【正文】 另外，當(dāng)出示詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”的背景畫(huà)面時(shí)，如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，使立體的畫(huà)面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長(zhǎng)過(guò)程中所付出的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫(xiě)上自己最想對(duì)媽媽說(shuō)的話語(yǔ)，送給媽媽。教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒(méi)有我預(yù)想的深刻。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn)。從而使得課文最感人的兩自然段的學(xué)習(xí)成了走過(guò)場(chǎng)，在感情的高潮部分，學(xué)生卻進(jìn)不了角色，配樂(lè)朗讀也未能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生沒(méi)能真正發(fā)自內(nèi)心地感受到母愛(ài)的偉大?！痹趯W(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，再次出示“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)?？此破綄?shí)卻扣人心弦的感人文章，但當(dāng)我真正開(kāi)始備課的時(shí)候，我深深地感覺(jué)到這并不是一篇容易上好的課文。另外，當(dāng)出示詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”的背景畫(huà)面時(shí)，如果配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，使立體的畫(huà)面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長(zhǎng)過(guò)程中所付出的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫(xiě)上自己最想對(duì)媽媽說(shuō)的話語(yǔ)，送給媽媽。 教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受并沒(méi)有我預(yù)想的深刻。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性認(rèn)識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)認(rèn)識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，是否能真切地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn)。語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈獨(dú)白。在課堂的結(jié)尾，我本想讓學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，說(shuō)說(shuō)自己的母親為他，為家庭的付出，感受在平凡中，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中所蘊(yùn)涵著的母愛(ài)。二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。學(xué)生體會(huì)到母親竟然這么輕，發(fā)現(xiàn)了這一真相的兒子此時(shí)更多的是難過(guò)，難過(guò)母親用這么輕的身子承受了那么重的擔(dān)子。一上課，我就讓學(xué)生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫(xiě)“我”抱母親的情形呢？ 第一次抱母親，才發(fā)覺(jué)母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，“我”吃驚，“沒(méi)想到母親輕輕的”和母親一起生活了幾十年的孩子由于偶然的一抱才發(fā)覺(jué)母親輕得那么令人難以置信。課文記敘了由于母親住院，護(hù)士來(lái)更換床單，就這樣的一個(gè)偶然的抱母親的機(jī)會(huì)，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。尤其讓我感動(dòng)的是，孩子們把文中的母親和天下所有的母親聯(lián)系起來(lái)，天下母親對(duì)子女的愛(ài)都是一樣的偉大，我們每個(gè)人是否也要像作者抱自己的母親一樣，感恩報(bào)答父母呢，這又把文章的主題升華到另一個(gè)高度，由此生發(fā)開(kāi)去，學(xué)生開(kāi)始聯(lián)想到母親愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在此種情感的浸潤(rùn)下，當(dāng)學(xué)生讀到“兒子抱母親”的一段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子眼里閃動(dòng)的淚光，看來(lái)他們從平實(shí)的文字中真正感受到了這無(wú)聲的母愛(ài)和兒子對(duì)母親的深情報(bào)答?！弊x完這段話，頭腦中不知不覺(jué)地計(jì)算起來(lái)“母親 80 多斤，擔(dān)子 100 多斤，還有妹妹等。第一次抱母親教學(xué)反思12在教學(xué)之前，我反復(fù)地讀《第一次抱母親》這篇課文，讀到這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。根絕學(xué)生的掌握程度而制定教學(xué)方法。教師只有自己進(jìn)入了文本才有可能把學(xué)生也帶到文本里來(lái)。此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入了文本，有十幾個(gè)同學(xué)這時(shí)想到自己的母親而感動(dòng)的流下了淚水，我趁熱打鐵的讓學(xué)生自己去讀，去感悟。接著我讓學(xué)生總結(jié)這是什么樣的母親。第一次抱母親教學(xué)反思11《第一次抱母親》這課是一篇充滿著深厚感情的一課。二、聯(lián)系自我，升華母愛(ài)本課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的好題材。一、感情范讀，感悟母愛(ài)在理解“我為了報(bào)答母親的恩情而抱母親”的畫(huà)面時(shí)，我進(jìn)行了感情范讀，并配上了《母愛(ài)》的音樂(lè)。在這句話中，理解“重?fù)?dān)”的含義是本段甚至是本文理解的重難點(diǎn)。我們應(yīng)該從大師的課堂中搜尋這些美妙動(dòng)人的細(xì)節(jié)，汲取細(xì)節(jié)背后的精神營(yíng)養(yǎng)，從細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦。于永正老師在這堂課里也是多次指導(dǎo)學(xué)生如何把字寫(xiě)得美觀，他的板書(shū)向來(lái)都是一筆一劃，整齊規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書(shū)的要求。你們回去以后，描紅仿影的時(shí)候要特別注意這兩個(gè)字。語(yǔ)文課不需要什么“花架子”，扎扎實(shí)實(shí)地以學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語(yǔ)文課的本色！細(xì)節(jié)八：“我們要堂堂正正地寫(xiě)字，做堂堂正正的中國(guó)人！”師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫(xiě)字任務(wù)，寫(xiě)字的時(shí)候，我提醒大家有兩個(gè)字要注意，第一，寫(xiě)“疚”的時(shí)候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點(diǎn)，而且要舒展。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進(jìn)步了，我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“225。”這不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率??！與其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛(ài)”的口號(hào)，還不如老師率先垂范，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的！詩(shī)句和讀后感讓我們感受到了語(yǔ)文的味道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是識(shí)字習(xí)文，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)如何做人?。〖?xì)節(jié)七：“我的掌聲不僅是獻(xiàn)給這五位同學(xué)，也是獻(xiàn)給所有同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在進(jìn)步。）這篇課文的教學(xué)于永正老師沒(méi)有只停留在“偉大母愛(ài)”的層面上，而是繼續(xù)深入開(kāi)掘。此時(shí)此刻我第一句話要說(shuō)的是這句詩(shī)，我第二段話要說(shuō)的，（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話？生：（齊）想！師：謝謝大家。師：拿出筆，把這句詩(shī)寫(xiě)在書(shū)上，咱們一起寫(xiě)。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話就是孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。這一個(gè)細(xì)節(jié)，我把它稱(chēng)為“細(xì)節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個(gè)詞讀得好”，引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)做大、做強(qiáng)、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師啊！細(xì)節(jié)六：“我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周?chē)睦先?，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，好嗎？生：（練習(xí)讀這一段。請(qǐng)他再讀一讀護(hù)士責(zé)怪的話?！睅煟哼€有一個(gè)詞，責(zé)怪，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。生：（齊）我趕緊說(shuō)：“媽?zhuān)銊e動(dòng)，我來(lái)抱你。請(qǐng)你把這段再讀一讀。生：（齊）護(hù)士責(zé)怪說(shuō)。）師：他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好，一個(gè)是“趕緊”（邊說(shuō)邊把“趕緊”二字板書(shū)在黑板上），同學(xué)們能看見(jiàn)嗎？跟我一起寫(xiě)吧。于老師不是“聽(tīng)之任之”，而是及時(shí)糾正，點(diǎn)撥得非常精妙！用一個(gè)“頓號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀?！弊x到句號(hào)的地方，也要停一會(huì)兒，目的也是要“想”。師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。跟著讀。住下讀。生：第一次抱母親。再讀?！鄙菏?，《第一次抱母親》，母親病了……師：（打斷學(xué)生）停下來(lái)。于老師第一課時(shí)的“保底工程”是讓每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)確、讀流利。讀課文之前，于老師還有一項(xiàng)任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫(xiě)一字，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)，大家都不要讀。手放下。請(qǐng)你們帶著你們的問(wèn)題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認(rèn)得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題，好嗎？各人讀各人的，開(kāi)始吧。細(xì)節(jié)三：“我最關(guān)心的是字，通過(guò)預(yù)習(xí)，通過(guò)讀，認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，課文能不能讀正確，讀流暢。”“沒(méi)有。師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒(méi)看。”師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？生：（小聲齊答）不知道?！边@句話里包含了一個(gè)“課堂評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，于老師認(rèn)為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)了算，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。你們老師究竟說(shuō)得對(duì)不對(duì)，要看咱們的課上得好不好，看于老師會(huì)不會(huì)當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。生：很猶豫吧?！睅煟荷险n以前，你們老師一個(gè)字都沒(méi)說(shuō)我嗎？沒(méi)說(shuō)我一個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）沒(méi)說(shuō)呀！哎呀，怎么能不說(shuō)我呢？哦，說(shuō)了，怎么說(shuō)我的？生：她說(shuō)今天有一位著名教師于永正來(lái)為我們上課。有句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”，雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但不無(wú)道理，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來(lái)的。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，不僅是交給孩子分析課文的方法，我覺(jué)得更多的是告訴孩子做人的道理，做人比寫(xiě)文章更重要。在閱讀的基礎(chǔ)上我又抓住“翻山越嶺”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生想象母親的艱辛?？梢杂羞@樣一些理解：我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關(guān)心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒(méi)能幫母親挑重?fù)?dān)，減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)而難過(guò)。字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更流淌著子女對(duì)母親深深的感恩之情。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過(guò)這份心靈的洗滌和濕潤(rùn)，我和學(xué)生一起穿行在流淚的語(yǔ)文課堂中，用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花，我們營(yíng)造著愛(ài)的氛圍，一種和諧的人性氛圍。此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊!母子間的親情就在這“抱”中交流著、升華著，也感動(dòng)著我們。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。……去承受那么重的擔(dān)子。”我再引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒(méi)想到”，我繼續(xù)引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。整篇文章以作者的心理跌宕起伏，層層推進(jìn)來(lái)推動(dòng)情感的涌動(dòng)。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯，字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)不已。她是這個(gè)世界上最?lèi)?ài)我們的人，我們也應(yīng)該獻(xiàn)出自己的一片孝心和愛(ài)心。靜靜：指名讀第5節(jié)前2句，突出“第一次”與“無(wú)數(shù)次”，突出“孝心”回報(bào)“愛(ài)心”。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。什么人為什么事情可以指責(zé)？那么，護(hù)士呢？她是什么身份？體會(huì)用詞之精準(zhǔn)。無(wú)數(shù)次我第一次抱—母親孝愛(ài)趕緊背拉挑難過(guò)翻山越嶺年復(fù)一年逢有重?fù)?dān)叫我們放下自己挑回報(bào)首先是找出課文中描寫(xiě)護(hù)士的句子，護(hù)士是事情的見(jiàn)證者，所謂旁觀者清，輕輕將護(hù)士的線索一拎，課文就串聯(lián)起來(lái)了，接著進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后緊緊抓住護(hù)士這一條的線索，學(xué)習(xí)全文，解讀每一段?？墒菍W(xué)生不能夠準(zhǔn)確的把握“我”的心情。不信就聽(tīng)一聽(tīng)他們發(fā)自內(nèi)心的聲音。歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。在引導(dǎo)中，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解句子，讓學(xué)生談感受，契合主題問(wèn)題，利用文本走進(jìn)孩子的生活，讓學(xué)生談及自己的經(jīng)歷，觸及他們的心靈深處全班同學(xué)在前期的發(fā)言上都很積極踴躍，但是在小練筆時(shí)卻發(fā)現(xiàn)舉手的孩子為數(shù)寥寥，甚至是不少孩子可能是只字未寫(xiě)。熟悉課文是學(xué)好文本的基礎(chǔ)。同時(shí)，同組的老師也毫不隱晦的指出，整堂課就是你自己在表演，在陶醉置身，沒(méi)有讓文本老師學(xué)生三者產(chǎn)生共鳴。在這教師、學(xué)生、文本對(duì)話的場(chǎng)所，如母愛(ài)創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標(biāo)。此外，我應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生看插圖上的母親雖然肩負(fù)荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重?fù)?dān)，這勇氣源于對(duì)孩子的愛(ài)。這樣可以給其他學(xué)生一個(gè)暗示，要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的讀書(shū)。學(xué)生朗讀后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)的學(xué)生，在指出不足時(shí)要予以肯定和鼓勵(lì)，提出建設(shè)性的建議。全文學(xué)完了，學(xué)生被作者的感恩之心感動(dòng)著，情感的起伏綻放了理性的思考。學(xué)生通過(guò)朗讀、齊讀、個(gè)人讀的形式、揣摩語(yǔ)