【正文】 另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉！”的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學生聯系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。教學完畢，我回想整個教學過程，發(fā)現學生的感受并沒有我預想的深刻。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現呢？學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背后？教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰(zhàn)。從而使得課文最感人的兩自然段的學習成了走過場，在感情的高潮部分，學生卻進不了角色，配樂朗讀也未能達到預期的效果。學生沒能真正發(fā)自內心地感受到母愛的偉大?！痹趯W生理解感悟的基礎上，再次出示“母親竟然這么輕，我心里很難過?？此破綄崊s扣人心弦的感人文章，但當我真正開始備課的時候，我深深地感覺到這并不是一篇容易上好的課文。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉！”的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學生聯系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最后的拓展環(huán)節(jié)——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。 教學完畢，我回想整個教學過程，發(fā)現學生的感受并沒有我預想的深刻。為了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現呢？學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背后？教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問題讀課文，并找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難過。而對于四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰(zhàn)。語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。在課堂的結尾，我本想讓學生打開記憶的閘門，說說自己的母親為他，為家庭的付出，感受在平凡中，在生活的點點滴滴中所蘊涵著的母愛。二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。學生體會到母親竟然這么輕，發(fā)現了這一真相的兒子此時更多的是難過，難過母親用這么輕的身子承受了那么重的擔子。一上課，我就讓學生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫“我”抱母親的情形呢？ 第一次抱母親，才發(fā)覺母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，“我”吃驚，“沒想到母親輕輕的”和母親一起生活了幾十年的孩子由于偶然的一抱才發(fā)覺母親輕得那么令人難以置信。課文記敘了由于母親住院，護士來更換床單，就這樣的一個偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。尤其讓我感動的是，孩子們把文中的母親和天下所有的母親聯系起來，天下母親對子女的愛都是一樣的偉大，我們每個人是否也要像作者抱自己的母親一樣，感恩報答父母呢，這又把文章的主題升華到另一個高度，由此生發(fā)開去，學生開始聯想到母親愛自己的點點滴滴，在此種情感的浸潤下，當學生讀到“兒子抱母親”的一段時，我發(fā)現孩子眼里閃動的淚光，看來他們從平實的文字中真正感受到了這無聲的母愛和兒子對母親的深情報答。”讀完這段話，頭腦中不知不覺地計算起來“母親 80 多斤，擔子 100 多斤，還有妹妹等。第一次抱母親教學反思12在教學之前，我反復地讀《第一次抱母親》這篇課文，讀到這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔子翻山越嶺。根絕學生的掌握程度而制定教學方法。教師只有自己進入了文本才有可能把學生也帶到文本里來。此時的學生完全進入了文本，有十幾個同學這時想到自己的母親而感動的流下了淚水，我趁熱打鐵的讓學生自己去讀，去感悟。接著我讓學生總結這是什么樣的母親。第一次抱母親教學反思11《第一次抱母親》這課是一篇充滿著深厚感情的一課。二、聯系自我，升華母愛本課是對學生進行語言訓練的好題材。一、感情范讀，感悟母愛在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，并配上了《母愛》的音樂。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。我們應該從大師的課堂中搜尋這些美妙動人的細節(jié)，汲取細節(jié)背后的精神營養(yǎng)，從細節(jié)中領悟語文教學的真諦。于永正老師在這堂課里也是多次指導學生如何把字寫得美觀，他的板書向來都是一筆一劃，整齊規(guī)范，間架結構符合楷書的要求。你們回去以后，描紅仿影的時候要特別注意這兩個字。語文課不需要什么“花架子”，扎扎實實地以學生的進步為出發(fā)點，服務學生，鼓勵學生，培養(yǎng)學生良好的學習興趣和學習習慣，這才是語文課的本色！細節(jié)八：“我們要堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人！”師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫字任務，寫字的時候，我提醒大家有兩個字要注意，第一，寫“疚”的時候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點，而且要舒展。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。第一位同學仍然把“仰面”讀成了“225。”這不是簡單空洞的說教，于老師是在用自己的言行為學生做出表率?。∨c其讓學生去喊一些假大空的“愛”的口號，還不如老師率先垂范，因為榜樣的力量是無窮的！詩句和讀后感讓我們感受到了語文的味道，學習語文不僅僅是識字習文，同時也是在學習如何做人啊！細節(jié)七：“我的掌聲不僅是獻給這五位同學，也是獻給所有同學，因為同學們都在進步。）這篇課文的教學于永正老師沒有只停留在“偉大母愛”的層面上，而是繼續(xù)深入開掘。此時此刻我第一句話要說的是這句詩，我第二段話要說的，（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？生：（齊）想！師：謝謝大家。師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。（全班同學鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉。這一個細節(jié)，我把它稱為“細節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個詞讀得好”，引導學生把詞語做大、做強、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師??！細節(jié)六：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關愛我的孩子那樣去關愛我的每一位學生。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？生：（練習讀這一段。請他再讀一讀護士責怪的話?！睅煟哼€有一個詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你。請你把這段再讀一讀。生：（齊）護士責怪說。）師：他的讀有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學們能看見嗎？跟我一起寫吧。于老師不是“聽之任之”，而是及時糾正，點撥得非常精妙！用一個“頓號”引導學生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學生跟讀?！弊x到句號的地方，也要停一會兒，目的也是要“想”。師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。跟著讀。住下讀。生：第一次抱母親。再讀。”生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……師：（打斷學生）停下來。于老師第一課時的“保底工程”是讓每個學生都能讀準確、讀流利。讀課文之前，于老師還有一項任務，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。（學生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。手放下。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。細節(jié)三：“我最關心的是字，通過預習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。”“沒有。師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒看?！睅煟核模?）班的同學都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學什么課文嗎？生：（小聲齊答）不知道?！边@句話里包含了一個“課堂評價”的問題，于老師認為，一堂課好不好，應該由學生說了算，評價的標準就是這堂課里老師能不能成為學生的好朋友。你們老師究竟說得對不對，要看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。生：很猶豫吧?！睅煟荷险n以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。有句話叫做“細節(jié)決定成敗”，雖說有點夸張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個精彩的細節(jié)巧妙組合起來的。作為教師，特別是語文教師，不僅是交給孩子分析課文的方法，我覺得更多的是告訴孩子做人的道理，做人比寫文章更重要。在閱讀的基礎上我又抓住“翻山越嶺”這個詞引導學生想象母親的艱辛?？梢杂羞@樣一些理解：我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重擔，減輕一點負擔而難過。字里行間洋溢著母親對子女的愛，更流淌著子女對母親深深的感恩之情。我欣慰我曾經與學生一起分享過這份心靈的洗滌和濕潤，我和學生一起穿行在流淚的語文課堂中，用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花，我們營造著愛的氛圍，一種和諧的人性氛圍。此時無聲勝有聲啊!母子間的親情就在這“抱”中交流著、升華著，也感動著我們。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創(chuàng)造了奇跡?！コ惺苣敲粗氐膿?。”我再引導“竟然”是什么意思？學生理解為“出乎意料，沒想到”，我繼續(xù)引導：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認為母親很重？”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。整篇文章以作者的心理跌宕起伏，層層推進來推動情感的涌動。文章語言樸實無華，感情真摯，字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動不已。她是這個世界上最愛我們的人，我們也應該獻出自己的一片孝心和愛心。靜靜：指名讀第5節(jié)前2句，突出“第一次”與“無數次”，突出“孝心”回報“愛心”。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子。什么人為什么事情可以指責？那么，護士呢？她是什么身份？體會用詞之精準。無數次我第一次抱—母親孝愛趕緊背拉挑難過翻山越嶺年復一年逢有重擔叫我們放下自己挑回報首先是找出課文中描寫護士的句子，護士是事情的見證者，所謂旁觀者清，輕輕將護士的線索一拎，課文就串聯起來了，接著進行說話訓練，然后緊緊抓住護士這一條的線索，學習全文，解讀每一段?？墒菍W生不能夠準確的把握“我”的心情。不信就聽一聽他們發(fā)自內心的聲音。歌德說過，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。在引導中，抓住關鍵詞語，理解句子，讓學生談感受，契合主題問題，利用文本走進孩子的生活，讓學生談及自己的經歷，觸及他們的心靈深處全班同學在前期的發(fā)言上都很積極踴躍，但是在小練筆時卻發(fā)現舉手的孩子為數寥寥，甚至是不少孩子可能是只字未寫。熟悉課文是學好文本的基礎。同時，同組的老師也毫不隱晦的指出，整堂課就是你自己在表演，在陶醉置身，沒有讓文本老師學生三者產生共鳴。在這教師、學生、文本對話的場所，如母愛創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標。此外，我應該再次引導學生看插圖上的母親雖然肩負荷重，但仍面帶微笑，承受著一切重擔，這勇氣源于對孩子的愛。這樣可以給其他學生一個暗示，要認真傾聽別人的讀書。學生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議。全文學完了，學生被作者的感恩之心感動著，情感的起伏綻放了理性的思考。學生通過朗讀、齊讀、個人讀的形式、揣摩語